Развития восприятия дошкольников через изобразительную деятельность

     0–1  балл – за время, большее,  чем 60 сек, ребенок не смог  решить задачу по поиску и  названию всех 14 предметов, «спрятанных»  в трех частях рисунка. 

     Выводы  об уровне развития восприятия :

     10 баллов – очень высокий

     8–9  баллов – высокий

     4–7  баллов – средний

     2–3  балла – низкий

     0–1  балл – очень низкий 

     2.2. Процедура  и   результаты  диагностики 

      Диагностика  уровня  развития  восприятия  детей  дошкольного  возраста  проводилась на  занятии   по изобразительному  искусству с воспитанниками   средней группы  ДОУ № 204  г.  Нижнего Тагила.

      В  диагностике  принимали  участие  10  детей   в  возрасте   4 -   4,5  лет -  5  мальчиков  и   5  девочек.

     В  таблице  1  представлены  данные  по  уровню  развития   восприятия   детей  дошкольного  возраста.

     Таблица  1. Уровень  развития  восприятия  детей  дошкольного  возраста

   Таким образом,  у  детей данной группы  преобладает    средний  и допустимый  уровень    зрительного восприятия (за  исключением одного   испытуемого,  показавшего высокий уровень).

     Возможно,  развитию  этих негативных  тенденций  способствует      отсутствие  специальных  игр  и  упражнений,   направленных    на    развитие   восприятия,  на  занятиях  по  изобразительному  искусству.  Поэтому  целесообразным  является    составление  специального  комплекса  таких  игр  и  упражнений.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Восприятие  – процесс активный. Направляясь  первоначально только внешними воздействиями, деятельность человека постепенно начинает регулироваться образами. Восприятие развивается в оптимальных условиях: когда взаимодействие со средой качественно  разнообразно и количественно достаточно, тогда организуются полноценные  способы анализа объекта и  синтезируются системы признаков  для построения адекватных образов  внешней среды. Недостаточность  в раздражителях и тем более  информативный голод не позволяют  восприятию выполнять свои функции  и обеспечивать правильную и надежную для нас ориентировку во внешней  среде.

     Образ индивидуален, он принадлежит внутреннему  миру данного человека, поскольку  избирательность восприятия, при  формировании конкретного образа, направляется его личными интересами, потребностями, мотивами и установками, это и  определяет уникальность и эмоциональную  окраску образа. Формирующиеся в  процессе восприятия образы обладают качествами, которые позволяют регулировать целесообразное поведение.

     Основные  свойства образа – константность, предметность, целостность, обобщенность – свидетельствуют  об определенной независимости его  от изменения условий восприятия в конкретных пределах: константность  – от изменений физических условий  наблюдения, предметность – от разнообразия фона, на котором воспринимается объект, целостность – от искажения и  замены частей фигуры, обобщенность –  от вариаций свойств объектов в границах данного класса. Можно сказать, что  обобщенность – это константность  внутри класса, целостность – структурная  константность, а предметность –  семантическая константность.

     Особенностями восприятия  в  дошкольном  возрасте  являются:

     - развитие восприятия  в ходе  освоения  системы  перцептивных  действий;

     - исследование свойств окружающих  предметов через  систему   эталонов (мерки,  фишки  и   т. д.).

     - от  младшего  дошкольного возраста  к  старшему – увеличение целостности,  произвольности  восприятия.

     Иными  словами, дошкольник переходит постепенно от примитивных видов восприятия к целенаправленному, сознательному  наблюдению различных сторон окружающих предметов и явлений.

     Целенаправленные  упражнения  по  развитию  восприятия  на  занятиях по  изобразительному искусству  способствует развитию   восприятия:

     -  формы  предметов;

     -  размеров  предметов;

     -   частей  и   целого;

     -   восприятия  пространства;

     -  восприятия  сюжета  картинки;

     -  восприятия  художественного   образа.  

     В условиях правильно организованного  педагогического процесса дошкольник постепенно научается не довольствоваться первыми впечатлениями, но более  тщательно и планомерно исследовать, рассматривать, ощупывать окружающие предметы  и передавать их  в  изображении.  В результате этого  возникающие в его голове образы восприятия окружающей действительности становятся более точными и богатыми по содержанию. 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. //Атлас по психологии. – М.: Пед. общество России, 1999.
2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 2000.
3. Дьяченко О. М., Лаврентьева Г. В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. - 128с.
4. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте». Москва, «Школа-Пресс», 1998г.
5. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.
6. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. -- М., 1981
7. Косминская В.Б.  и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду М., «Просвещение», 1977
8. Крысько В.Г. //Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест, 1999.
9. Маклаков А.Г. Общая психология  – СПб.: Питер, 2000.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. - 456с.
11. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. Пед. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
12. Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. - М: 1994. -С. 119-126.
13. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.
14. Рубинштейн С.Л. // Основы общей психологии: В 2т. – Т. II. – М., 1989.
15. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.
16. Соломенникова О. Радость творчества. – М., 2005.
17. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961
18. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.-336с.
20. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Приложение  1.

     Методика  «Какие предметы спрятаны  в рисунке» (рисунки)