Развития восприятия дошкольников через изобразительную деятельность

     - Восприятие целого и части.

     Спорным в детской психологии является вопрос о том, на что опирается ребенок  в своем восприятии предмета: на его целостное отражение или  на узнавание отдельных частей.

     Синкретичность восприятия предметов отнюдь не является чертой, свойственной маленьким детям вообще, как это утверждают Э. Клапаред,            К. Бюлер, Ж. Пиаже. Она выступает и у более старших детей, когда они воспринимают незнакомые предметы или их изображения (модели машин, схемы, чертежи). Подобные ошибки особенно часто повторяются при восприятии маленьким ребенком плохо, нечетко изображенных предметов. Тогда любая часть предмета, что-то напоминающая ребенку, становится для него опорной. Не случайно явления синкретизма наиболее часто встречаются при использовании в работе с детьми различных стилизованных изображений, когда художник, нарушив четкость реальной формы предмета, прибегает к утрировке, к некоторым условностям изображения, затрудняющим узнавание даже известных детям предметов.

     В продуктивности восприятия ребенком предмета огромное значение имеет действие, которым пользуется ребенок при  восприятии.

     Так в процессе восприятия, ребенок приобретает  свой личный опыт, усваивая одновременно опыт общественный. Развитие восприятия характеризуется, таким  образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс  чувственного познания становится все  более совершенным.

        - Восприятие картинки.

     Детям-дошкольникам трудно правильно воспринимать картинку. Ведь даже самая простая картинка, включающая в себя изображение хотя бы двух предметов, дает их в каких-то пространственных связях. Осмысливание этих связей необходимо, чтобы раскрыть взаимоотношения между частями  картинки издавна использовалась для  определения общего умственного  развития ребенка. Так, А. Бинэ ввел это задание в составленную им измерительную «скалу ума». При этом он, а затем В. Штерн установили, что существуют три уровня (стадии) восприятия ребенком картинки. Первая – стадия перечисления (или, по Штерну, предметная), характерная для детей от 2 до 5 лет; вторая – стадия описания (или действия), которая длится от 6 до 9-10 лет; третья – стадия истолкования (или отношений), характерная для детей после 9-10 лет.

     Намеченные  А. Бинэ и В. Штерном стадии позволили раскрыть эволюцию процесса восприятия ребенком сложного объекта – картины и увидеть, что дети в процессе умственного развития переходят от фрагментарного восприятия, т.е. узнавания отдельных предметов, никак между собой не связанных, к выявлению сначала их функциональных связей (что человек и делает), а затем и к раскрытию более глубоких отношений между предметами и явлениями: причин, связей, обстоятельств, целей.

     На  самом высшем уровне дети истолковывают  картинку, привнося свой опыт, свои суждения в то, что изображено. Они раскрывают внутренние связи между предметами путем осмысления всей изображенной на картинке ситуации.

     Исследования (Г.Т. Овсепян, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Яковличева,                А.А. Люблинская, Т.А. Кондратович) показали, что особенности описания ребенком картинки зависят, прежде всего, от ее содержания, знакомого или мало знакомого ребенку, от структуры картины, динамичности или статичности сюжета.

     Старшие дошкольники активно входят в  мир художественного творчества. Восприятие художественных произведений - это единство познания и переживания. Ребенок учится не просто фиксировать то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимать чувства, которые хотел передать его автор.

     Известным отечественным детским психологом В. С. Мухиной проанализировано развитие восприятия рисунка в дошкольном возрасте. Ею показано, как у ребенка  постепенно развивается умение правильно  соотносить рисунок и реальность, видеть именно то, что на нем изображено, совершенствуется интерпретация рисунка, понимание его содержания.

     Так, для младших дошкольников рисованная картинка скорее является повторением  действительности, чем изображением. Когда ребенку показывают изображение  стоящего спиной человека и спрашивают, где у него лицо, ребенок переворачивает картинку, рассчитывая обнаружить лицо на обратной стороне листа. Со временем дети убеждаются, что с нарисованными объектами нельзя действовать как с настоящими. Расположение предметов на картинке, их соотношение дошкольники усваивают так же постепенно. Особенно сложно для ребенка восприятие перспективы. Так, удаленная елочка оценивается как маленькая, предметы, расположенные на заднем плане и заслоненные другими, - как поломанные. Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и то это основывается на знании правил, усвоенных от взрослых. Удаленный предмет кажется ребенку маленьким, но он догадывается, что на самом деле он большой. Так формируется константность восприятия - свойство, которое предполагает, что мы воспринимаем объекты достаточно стабильными и сохраняющими свои размеры, форму, цвет и другие свойства, несмотря на изменение условий восприятия (расстояния, освещения и т. д.).

     Восприятие  рисунка сопряжено с развитием  способности к его интерпретации. Дети с интересом пытаются осмыслить, что на рисунках изображено. Так  развивается еще одно свойство восприятия - осмысленность. Если сюжет достаточно понятен и близок ребенку, он может  подробно о нем рассказать, если же недоступен - он просто перечисляет отдельные фигуры, предметы. При этом проявляются такие свойства восприятия, как избирательность и апперцепция. Избирательность - свойство восприятия выделять и воспринимать только часть каких-либо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон. Апперцепция - это зависимость восприятия от личностных особенностей и интересов человека. При интерпретации сюжетных изображений каждый ребенок выделяет, замечает что-то свое.

     Сам процесс обследования включает несколько  этапов. В своем исследовании Н. П. Сакулина предлагает пять последовательных этапов:

     восприятие  предмета в целом (воспитатель в  яркой, образной форме дает общую  характеристику предмета);

     обследование  с анализом (вначале выделяются крупные  части, затем — мелкие, определяется их форма);

     определение строения предмета — соотношение  крупных и мелких частей;

     выделение цвета;

     рассматривание  вновь всего предмета в целом.¹²

     Конечно, такое деление процесса восприятия на этапы условно и не всегда все  они присутствуют в восприятии. Это  зависит и от опыта детей, и  от стоящих перед ними задач. При  повторном изображении такого детального обследования не требуется, проводится только зрительный анализ изображаемого  предмета или возможно только словесное  описание, а затем дети изображают по представлению, без натуры.

     Для воспитания способности вычленять  и находить обобщенные формы в  предметах одного вида важно пользоваться сравнением. Сопоставление одного предмета с другими помогает выделению  общих признаков. Например, у всех деревьев направление ствола вертикальное, ветви расположены под углом к нему; у большинства животных туловище овальной формы.

     Как же должно проходить восприятие формы  предмета? Оно познается как зрительно, так и с помощью осязания. Надо учить ребенка глазом или движением  руки последовательно охватывать одну часть за другой, обрисовывая контур. В младших группах обязательно  включать движение руки, которое поможет  детям и при рисовании. У старших  детей движения более координированы и подчинены контролю зрения, для  них вполне доступно зрительное восприятие контура, они могут проследить основную линию контура. Дети четырех лет  не могут этого сделать, их внимание переходит от одной детали к другой, что затрудняет правильное изображение  предмета.

     Легче всего выделяется такой признак  формы, как округлость. Воспринимается она осязанием, что положительно сказывается на создании округлых форм в лепке. В рисовании или аппликации восприятие рукой всей массы круглой  формы предмета менее эффективно, чем обведение округлости по контуру.

     Движения, производимые при восприятии предмета с гранями, носят другой характер. Здесь они имеют остановки, перерывы на углах, после чего изменяется направление  движения. Такое обследование формы, начиная с одночастных несложных  предметов, можно проводить с  детьми первой младшей группы. Для  более старших ребят надо чаще включать зрительное обследование.

     Это положение вполне объясняется данными  психологии о различной роли зрения и  осязания на разных этапах возрастного  развития ребенка. Если для младшего дошкольника большое значение в  познании формы имеет осязание, то у старшего дошкольника ведущим  является зрительное восприятие, а  рука служит вспомогательным органом.

     Восприятие  величины доступно в простых формах уже младшему дошкольнику. Он легко  определяет понятия «большой» или  «маленький» там, где эта разница значительна. В рисунке величина изображается им в большей части случайно. Произвольная передача величинных соотношений доступна детям старшего возраста (5—6 лет) благодаря развитому зрительному контролю. Восприятие величины, включающее вопрос о пропорциональных соотношениях, также требует и зрительного, и осязательного способов обследования. Причем показатели зрения, осязания должны проверяться в сравнении зрительным путем и действенным — прикладыванием одной части к другой.

     Вопрос  о пропорциональности частей в предмете связан с восприятием строения, конструкции  предмета. Важно научить вычленять  из целого части, их соотношения между  собой (и пропорциональные, и по положению  в пространстве).

     Восприятие  пространственных отношений с целью  дальнейшего их изображения —  наиболее сложная задача для освоения детьми. Целенаправленное восприятие пространства проводится с детьми старшей  и подготовительной групп, причем легче  ими осваивается, если процесс восприятия проходит одновременно с рисованием. Интересный опыт такой работы описан в исследовании Л. А. Раевой.

     Восприятие  цвета оказывает большое эмоциональное  воздействие на ребенка, хотя часто  и не относится к числу существенных признаков. Поэтому не всегда надо при  обследовании выделять его специально. Но в то же время цвет является в рисунке, аппликации одним из главных выразительных средств. И когда дети хорошо обследуют все другие свойства предмета, надо обратить их внимание и на цвет. В цветовых отношениях дети также могут усвоить эталоны, по которым в дальнейшем будут ориентироваться. Исследования по сенсорному воспитанию показали, что уже в 5 лет дети способны запомнить и выделить при восприятии все цвета спектра, а в 6—7 лет они могут понять, как высветлить насыщенный тон до получения разнообразных оттенков.

     Таким  образом,   дошкольный  возраст   является  сензитивным  периодом  для развития   восприятия,  поэтому необходимо  целенаправленно развивать восприятие  дошкольников  через   все виды  деятельности.  В изобразительной деятельности дошкольник  учится  передавать  свое  восприятия   окружающей  действительности  через рисунок.  Чтобы научиться этому,  ему   необходимо научиться правильно  воспринимать  и передавать  цвета,   формы,  размеры предметов,  их     расположение в пространстве; вычленять части предметов и объединять  их  в целое.  Поэтому изобразительная   деятельность  имеет   очень важное  значение для развития  восприятия  дошкольников.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2.  Результаты диагностики  уровня  развития   восприятия  дошкольников   на  занятиях  по изобразительной   деятельности

1. Описание  методики

      Диагностика  уровня  развития  восприятия  детей  дошкольного  возраста  проводилась по методике  «Какие  предметы  спрятаны  в рисунке».

     Методика  предназначена для диагностики  сферы восприятия детей дошкольного  возраста. Методика позволяет оценивать  восприятие ребенка с различных  сторон, выявляя одновременно способность  ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения  и представлять эти заключения в  словесной форме. Методика рассчитана на детей 4-6 лет.

     Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в  которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее  ребенку представляют рисунок и  просят последовательно назвать  очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

     Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время  ребенок не сумел полностью выполнить  задание, то его прерывают. Если ребенок  справился с заданием меньше чем  за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное  на выполнение задания.

     Если  проводящий психодиагностику видит, что  ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит  от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить  поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

     Оценка  результатов производится  по следующим  критериям:

     10 баллов – ребенок назвал все  14 предметов, очертания которых  имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

     8–9  баллов – ребенок назвал все  14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

     6–7  баллов – ребенок нашел и  назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

     4–5  баллов – ребенок решил задачу  поиска всех предметов за время  от 41 до 50 сек. 

     2–3  балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.