Развития восприятия дошкольников через изобразительную деятельность

     Переход ребенка с одной ступени перцептивного развития на другую не связан жестко с возрастом и зависит от многих причин. Однако можно ориентировочно указать, в какие возрастные периоды в обычных условиях воспитания, существующих в наших яслях и детских садах, происходят основные сдвиги в перцептивном развитии. Формирование перцептивных действий с применением сенсомоторных средств начинается со второй половины первого года жизни. На третьем году жизни ребенок начинает овладевать перцептивными действиями с применением предметных предэталонов. Усвоение систем общепринятых эталонов и формирование сложных (системных) перцептивных действий, падает, в основном, на возраст от пяти лет и старше.

     На  протяжении детства ребенок все  более точно начинает оценивать  цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в  пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок  незаметно для себя усваивает  сенсорные эталоны - представления  об основных разновидностях свойств  и отношений, которые возникли в  ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок.

     К пяти годам ребенок легко ориентируется  в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более  светлый, более темный), о том, что  цвета разделяются на теплые и  холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями  цветов.

     Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как  правило, в дошкольном возрасте еще  не усваиваются. Дети лишь могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду других (самый  большой, большой, маленький, самый  маленький и т. п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют  представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. В младшем  и среднем дошкольном возрасте у  детей складываются представления  о соотношениях по величине между  тремя предметами (большой - меньше - самый маленький). В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления  об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о  пространственных отношениях между  предметами.

     В дошкольном детстве совершенствуется восприятие пространства. Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета  является свое тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться  в пространстве независимо от собственной  позиции, умеют менять точки отсчета.

     Гораздо сложнее ребенку дается восприятие времени. Время текуче, оно не имеет  наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, позавчера и т. п.), но не всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют  условный и относительный характер.

     Старшие дошкольники активно входят в  мир художественного творчества. Восприятие художественных произведений - это единство познания и переживания. Ребенок учится не просто фиксировать  то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимать чувства, которые хотел передать его автор.

     В дошкольном возрасте развивается восприятие сказки. По мнению выдающегося психоаналитика, детского психолога и психиатра  Бруно Бетельхейма, сказка, как почти каждый вид искусства, становится своего рода психотерапией для ребенка. В мир сказок ребенка вводят взрослые. Они могут способствовать тому, чтобы сказка действительно становилась волшебницей, которая может преобразить ребенка и его жизнь. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, так как в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой трассе. Сказки, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать.

     Особенности восприятия ребенком окружающих людей  проявляются и в его оценочных  суждениях. Наиболее яркую оценку дети дают тем взрослым, к которым испытывают привязанность. Например, в оценочных  суждениях детей о взрослых выделяются указания на их внешний вид ("Она  всегда нарядная, красивая, светлая"), проявленное к ним отношение ("Она  меня кружит, обнимает"), информированность, умения взрослого ("Когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит  и другим тоже"), нравственные качества ("Она ласковая, веселая"). Если оценочные суждения об окружающих людях  младшего дошкольника, как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными. По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей.

       Положение ребенка в группе  сверстников проявляется и в  восприятии детьми друг друга.  В специальных исследованиях  было выявлено, что чем выше  положение ребенка в группе, тем  выше его оценивают его сверстники, и наоборот. По данным Р.А. Максимовой, с большей степенью объективности  (79-90%) дети оценивают сверстников,  занимающих лидирующее и среднее  положение в межличностных отношениях. Менее адекватно оцениваются  дети низким социометрическим  статусом (степень объективности  здесь составляет лишь 40-50%).

       Влияет на восприятие дошкольниками  друг друга и характер их  взаимоотношений. Оценивая ребят,  к которым они проявляют симпатию, дети называют в подавляющем  большинстве лишь их положительные  качества.  В числе основных  положительных качеств сверстника дошкольники отмечают умение хорошо играть, доброту, товарищество, отсутствие агрессивности, трудолюбие, способность, аккуратность.

     Способность увидеть и оценить личностные качества окружающих помогает ребенку  воспринять и героев художественных произведений. Исследуя восприятие детьми дошкольного возраста выразительной  стороны рисунка, Т.А. Репина выявила, что наиболее доступны дошкольнику  эмоции, отраженные непосредственно  в мимике изображенного персонажа. Значительно труднее (особенно для  младших дошкольников) воспринять эмоциональное  содержание, переданное в позе и  жестах, и особенно когда оно воплощается  посредством изображения взаимоотношений. Были установлены следующие уровни восприятия:

     1. не понимается ни эмоция, выраженная  в картине, ни ее сюжет;

     2. правильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;

     3. осознается сюжет картины и  адекватно воспринимается ее  эмоциональное содержание.

     Немаловажное  значение имеет и то, какое эмоциональное  состояние воспринимают дети: эмоцию радости и гнева, выраженную в  мимике персонажей на картине, дошкольники улавливают легче, нежели выражение грусти и печали.⁸

     Важную  роль в развитии социальной перцепции  ребенка играет взрослый. В процессе руководства деятельностью детей, их общением, восприятием ими художественных произведений взрослый (родитель, воспитатель) обращает внимание на разные стороны  поведения дошкольника, его внешний  вид, проявление личностных, интеллектуальных волевых качеств. Оценивая и фиксируя их,  взрослый не только помогает детям  лучше понять окружающих людей, но и  формирует у них “точки зрения на людей”, “эталоны”, с которыми они  должны “сверять” свое поведение  и которыми они должны “мерить” поведение своих товарищей. Очень  значимо в этом процессе поведение  и внешний облик самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в  его личной микросреде. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3. Изобразительная    деятельность  как фактор  развития  восприятия  дошкольников 
 

     Детское изобразительное творчество также  базируется на восприятии. В своих  работах дети отражают впечатления  от окружающей жизни. Изобразительная  деятельность служит средством расширения и закрепления их представлений  о действительности, способствует воспитанию чувств и формированию понятий.⁹

     Опыт  дошкольника еще невелик, поэтому  ему важно дать возможность предварительно понаблюдать за предметом, чтобы  увидеть и запомнить главное, характерное, выразительное. Именно неумением  видеть объясняются многие ошибки в  рисунках детей.

     Известный советский психолог Б. М. Теплов отмечает особый характер восприятия, связанных с последующим изображением: «В изобразительном искусстве задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи».

     Поэтому художественное воспитание всегда связано  с воспитанием способности наблюдать.¹⁰

     Развитие  восприятия, предшествующих изобразительной  деятельности, имеет две цели. Во-первых, обогащение познавательного и эстетического  опыта ребенка в процессе ознакомления с окружающей действительностью, во-вторых, уточнение представлений о различных  предметах.

     Опыт  ребенка постепенно расширяется  в процессе всей воспитательной работы на занятиях, прогулках, экскурсиях, при  восприятии радио- и телепередач. Эти  восприятия

     могут быть связаны с задачей последующего изображения, но могут иметь и  другие цели. Важно, чтобы воспитатель  учитывал их на занятиях лепкой, рисованием и т. п. Накопление впечатлений об окружающем является широкой базой  для проведения занятий по изобразительной  деятельности. Роль полученных таким  образом представлений особенно велика в старших группах, незначительно  увеличивается количество занятий  по замыслу детей и расширяется  тематика их работ.

     Расширение  тематики детских работ связано  с решением и второй задачи по развитию восприятий — уточнением представлений  о предметах. У детей 5—6 лет повышается критическое отношение к своей  работе, их не удовлетворяет отсутствие сходства с изображаемым предметом, что обычно бывает обусловлено неясностью представлений. Способность изображать предметы требует детального их изучения, которое возможно при проведении целенаправленных наблюдений до занятия или в процессе его. Таким образом, проведение наблюдений с целью развития изобразительной деятельности может быть организовано в широком плане для обогащения опыта детей и с более узкой конкретной задачей — познания свойств отдельных предметов. При этом обязательным условием является включение в восприятие эстетических чувств, которые усилят эмоциональную сторону восприятия, что особенно важно для последующего изображения.

     Для творчества детей, как и для любой  творческой деятельности, огромное значение имеет познавательная сторона восприятия. Ребенок должен узнать название предмета или явления, его назначение, внешний вид (форму, размер, цвет и т. д.), определить, какие его признаки являются главными, а какие — второстепенными. Самостоятельное вычленение этих свойств не всегда доступно ребенку. Часто он обращает внимание на не существенное, а на яркое, необычное. При последующем изображении эти несущественные стороны будут в первую очередь отражаться в рисунке, нарушая реальность объекта. Задача педагога — научить ребенка видеть, т. е. воспринимать предмет в совокупности всех его основных качеств.

     Основой в решении этой задачи является воспитание сенсорной культуры. Сенсорное воспитание в советской педагогике понимается как формирование у ребенка широкой  ориентировки в разнообразных свойствах  реальных предметов.

     Восприятие  окружающего должно быть целенаправленным. Ребенок должен ясно представлять, что и зачем ему надо наблюдать. Такая постановка цели и обоснование  действий обостряет восприятие, сосредоточивает  мысль и внимание на определенных моментах, восприятие делается выборочным, оценивающим. Для овладения такой  анализирующей способностью необходима высокая сенсорная культура —  умение видеть и выделять такие качества предмета, как форма, величина, цвет, положение в пространстве, что  имеет существенное значение в изобразительной  деятельности.

     Развитие  этих сторон восприятия требует большого внимания со стороны воспитателя. Известный  психолог А. В. Запорожец пишет: «Хотя у ребенка имеются известные органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей тех или других анализаторных систем, однако, для того чтобы на основе такого рода предпосылок сформировались те специфические человеческие сенсорные способности, которые потребуются ребенку в его последующей материально-производственной, научной или художественной деятельности, совершенно недостаточно просто упражнять его органы чувств, а необходимо активно формировать указанные способности путем воспитания, осуществляемого по определенной программе».¹¹

     Развитие   восприятия  ребенка на  занятиях  по изобразительной  деятельности  складывается из нескольких составляющих.

     - Восприятие цвета и формы.

     Споры о том, какой признак предмета является основным  для его восприятия, продолжаются среди психологов и  при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста. В при изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики).