Развития восприятия дошкольников через изобразительную деятельность

     – значит действовать по отношению  к нему во внутреннем плане и получать представление о последствиях этих действий .⁶

     Этот  синтез может протекать как в  пределах одной модальности, так  и в пределах нескольких модальностей. В связи со своей целостностью образ уже способен регулировать целесообразное поведение. Лишь в результате такого объединения изолированные  ощущения превращаются в целостное  восприятие, переходят от отражения  отдельных признаков к отражению  целых предметов или ситуаций. Поэтому основным отличием восприятия от ощущения является предметность осознания  всего, что воздействует на нас, т.е. отображение объекта реального  мира в совокупности всех его свойств  или целостное отображение предмета.

     Помимо  ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс  восприятия включаются психические  процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.

     Исследования  психофизиологов показывают, что восприятие является очень сложным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы.

     Прежде  всего, получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего  нас мира ни в коей мере не является результатом простого раздражения  органов чувств и доведения до коры мозга возбуждения от периферических воспринимающих органов. В процесс  восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и  движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Результатом этой деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни.

     В свою очередь, целостное отражение  предмета требует выделения из всего  комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, вес, вкус и т.д.) основных ведущих признаков с одновременным  отвлечением (абстракцией) от несущественных. Скорее всего, на данном этапе восприятия в формировании перцептивного образа может принимать участие мышление. В то же время следующий этап восприятия требует объединения группы основных существенных признаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете, т.е. в процессе восприятия участвует память. Полное восприятие предметов возникает как результат сложной аналитико- синтетической работы, при которой выделяются одни (существенные) признаки, тормозятся другие (несущественные). И воспринимаемые признаки объединяются в одно осмысленное целое. Поэтому скорость узнавания или отражения объекта реального мира во многом определяется тем, насколько восприятие, как процесс, активно (т.е. насколько активно идет отражение этого объекта).

     Огромную  роль в восприятии играет наше желание  воспринимать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности  воспринять его, волевые усилия, направленные на то, чтобы добиться лучшего восприятия, настойчивость, которую мы в этих случаях проявляем. Таким образом, в восприятии предмета реального  мира задействованы внимание и направленность (в данном случае желание).

     Говоря  о роли желания воспринимать объекты  окружающего нас мира, мы доказываем то, что наше отношение к тому, что мы воспринимаем, имеет большое  значение для процесса восприятия. Предмет может быть интересен  или безразличен для нас, т.е. он может вызывать у нас различные  чувства.

     Естественно, что интересный для нас предмет  будет восприниматься нами более  активно, и наоборот, безразличный для  нас предмет мы можем даже не заметить.⁷

     Таким образом, необходимо сделать вывод, что восприятие – это весьма сложный, но вместе с тем – единый процесс, направленный на познание того, что  в данный момент воздействует на нас.

     Восприятие  обладает следующими свойствами:

     Предметность  восприятия – это способность  отражать объекты и явления реального  мира не в виде не связанных друг с другом ощущений, а в форме  отдельных предметов. Следует отметить, что предметность не является врожденным свойством  восприятия. Возникновение  и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни  ребенка. М. И. Сеченов полагал, что  предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка  с предметом. Без участия движения образы восприятия не обладали бы качеством  предметности, т. е. отнесенности к объектам внешнего мира.

     Целостность восприятия заключается в том, что, в отличие от ощущения, восприятие дает целостный образ предмета. Компоненты ощущений настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют только отдельные свойства или отдельные части объекта. Этот образ возникает условнорефлекторно вследствие связи между различными ощущениями. Или, говоря другими словами, целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

     С целостностью восприятия связана и  его структурность. Данное свойство заключается в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение  некоторого времени. Например, если человек  слушает какую-то мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать  у него в сознании, когда поступает  информация о звучании новой ноты. Обычно слушающий понимает мелодию, т. е. воспринимает ее структуру в  целом. таким образом, восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.

     Константность – это относительное постоянство  некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него.

     Осмысленность. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на наши органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Связь мышления и восприятия выражается прежде всего в том, что сознательно воспринимать предмет – это значит мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство с другими предметами. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных. 

     Активность (избирательность восприятия заключается  в том, что в любой момент времени  мы воспринимаем только один предмет  или определенную группу предметов, в то время как остальные объекты  реального мира являются фоном нашего восприятия, т. е. не отражаются в нашем  сознании. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2.  Особенности развития  восприятия в дошкольном  возрасте 

     Ребенок не рождается с готовым умением  воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике переодетую в костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Если детям попадается изображение незнакомого объекта, они выхватывают из изображения  какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают  весь изображенный предмет. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его  как телевизор.

     Несмотря  на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его  необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится.

     В  работах  А.  А.  Венгер,  Н.  А.  Труновой рассмотрен механизм   формирования    восприятия   дошкольников   через перцептич dyst  действия. Перцептивные действия, рождающиеся в предметной деятельности и заимствующие у нее многообразие подходов к предмету, обеспечивают высокий уровень константности восприятия. Благодаря применению нового варианта методики изучения константности формы у детей-дошкольников Р.И. Говоровой были получены данные показывающие, что наиболее высокой степенью константности отличается восприятие трехлетних детей, а к старшему дошкольному возрасту наблюдается ее постепенное снижение, которое мы относим за счет постепенного овладения «чтением» и (до известной степени) построением перспективных изображений.

     К началу дошкольного детства предметная деятельность теряет самостоятельное  значение, включаясь в выполнение других видов деятельности, главным  образом, игровой и продуктивной. Хотя ведущим видом деятельности, определяющим основные сдвиги в психическом  развитии ребенка, считается игра, для развития его восприятия большее значение имеют, судя по нашим материалам, продуктивные деятельности и, прежде всего, аппликация, рисование, лепка и конструирование. Именно в контексте этих видов деятельности восприятие ребенка полностью «очеловечивается», достигает того уровня, на котором индивидуальный опыт ребенка сливается с общечеловеческим опытом, фиксированным в системах сенсорных эталонов. Продуктивные деятельности способствуют выделению нормативных свойств самим характером используемых материалов (формы и цвета кубиков, элементов мозаики, цвета карандашей, красок и др.) и создают условия для их систематизации. Огромное значение при этом имеет специальное обучение, знакомящее детей с разновидностями и систематизацией свойств.

     В исследованиях А. А.  Венгер и Н.М. Труновой, четко обнаружился постепенный переход детей от использования только самых «грубых» подразделений свойств к овладению их общепринятой систематизацией.

     Систематизация  эталонов коренным образом изменяет их характер, отрывая от связи с  конкретными предметами. Дети начинают свободно использовать при овладении  внешними ориентировочными действиями различного рода промежуточные средства (мерки, фишки и др.), представляющие в абстрактном виде свойства обследуемых  предметов (данные исследования Т.В. Лаврентьевой). Снимается резкое различие между  уровнем восприятия знакомого и  малознакомого материала.

     Продуктивная  деятельность есть деятельность, моделирующая свойства предметов, и перцептивные действия, формирующиеся в ее контексте, также приобретают моделирующий характер в прямом смысле слова: построение образа предмета производится путем создания его модели из «материала» эталонов (наши данные, данные В. П. Сохиной). Освоение детьми определенного порядка в осуществлении отдельных перцептивных действий при создании эталонных моделей ведет к образованию симультанных перцептивных систем (А.А. Венгер). С другой стороны, становится возможным образование «сукцессивных» перцептивных систем, посредством которых выявляются сложные пространственные и временные отношения (В.В. Холмовская, Т.В. Лаврентьева). Системные перцептивные действия, формирующиеся в контексте продуктивной деятельности, обеспечивают построение расчлененных образов восприятия, отображающих отдельные свойства предметов в их объективных взаимоотношениях. В связи с этим происходит преодоление синкретизма детского восприятия, отмечаемое зарубежными авторами как важнейший сдвиг, наблюдаемый, примерно, на шестом году жизни (Т. Жонкер).

     С возрастом происходит не только изменение  конкретных видов деятельности ребенка, в контексте которых осуществляется перцептивное развитие, но также изменение удельного веса практических и познавательных задач. Выделение познавательных задач внутри характерных для ребенка видов деятельности дает возможность, затем ставить их в виде особых игровых и учебных заданий. Применяясь в новых условиях, перцептивные действия, сформировавшиеся в конкретных видах деятельности, теряют свой «утилитарный» характер и по-новому объединяются между собой, подчиняясь логике развивающейся познавательной деятельности в целом.

     Хотя  совершенствование восприятия детерминировано  извне, между ступенями перцептивного развития имеется связь, позволяющая говорить об этом развитии как о процессе, отличающемся от усвоения отдельных перцептивных действий. На каждом возрастном этапе формирование перцептивных действий определенного типа обусловлено характером деятельности ребенка. Но сама возможность овладения новыми видами деятельности (или новыми типами действий) в значительной мере зависит от достигнутого ребенком уровня перцептивного развития. Этот уровень, неадекватный по отношению к вновь усваиваемым типам действий, должен быть, однако, достаточным для того, чтобы ориентировать их первоначальное выполнение путем проб.

     Такая — косвенная — связь ступеней совершенствования восприятия через  деятельность дополняется прямой связью, которая заключается в том, что  формирование новых типов средств  осуществления перцептивных действий происходит при помощи старых, уже сформировавшихся средств. Предметные предэталоны первоначально возникают в результате, обследования объектов предметных действий при помощи сенсомоторных предэталонов, что же касается абстрактных общепринятых эталонов, то их усвоение происходит в результате преобразования и включения в новые связи предэталонов предметного типа.