Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте

лица Петрушки в ярмарочном балагане.

   
 

  2.2.2. Констатирующий  этап

   
 

  По

окончании развивающего этапа (через 30 дней), был проведен контрольный  эксперимент определения

влияния развивающей  программы на динамику способности к творческому восприятию у детей контрольной и

экспериментальной группы.

 

  Результат  исследования.

  2-А  (экспериментальная  группа)

 

Фамилия, имя          Тип решения задачи на

  воображение

  1. Веслов  Дима        4

  2. Волков

Саша        4

  3. Деева Даша        4

  4. Домрачев  Денис        4

  5. Егорова  Ольга        4 

6. Еклашев Илья        5

  7. Иванов  Дима        5

  8. Ингачева  Анна        4

  9. Коробкова

Анна        4

  10. Кравец  Дима        4

  11. Куклина  Ирина        3

  12. Молчанова

Анна       4

  13. Опалев  Дима        4

  14. Павлов  Алеша        4

  15. Речкина  Надя        4 

16. Сержан Наташа        5

  17. Ушакова  Юля        5

  18. Чернобокова Анна       5

  19.

Шмелькова Саша       4

  Коэффициент  оригинальности = сумма типов / количество  детей = 79/19 =4,1 

 

 

  2-Б  (контрольная  группа)

  Фамилия,  имя          Тип решения задачи на

  воображение

 

1. Бабушкина  К.        3

  2. Беломестнова Н.        4

  3. Бондарев  С.        3

  4. Бородай

К.        4

  5. Буйлина  Л.        5

  6. Бусыгин  А.        3

  7. Васильева  Н.        4

  8.

Винокуров В.        4

  9. Вафина  Д.         3

  10. Габдуллина  Р.        3

  11. Гарбулин

Д.        4

  12. Гомзяков  А.        4

  13. Гомзякова  А.        3

  14. Головина  К.        3

 

15. Глушков Р.        3

  16. Дрягин  А.        4

  17. Емельянов  Р.        3

  18. Киселев

Н.        3

  19. Козлова  П.        4

  20. Краев  Д.         5

  21. Крючкова В.        3

  22.

Липатникова В.        3

  23. Лоскутова  К.        4

  24. Новоселов  Г.        3

  25. Протасов

С.        4

  26. Романова  А.        3

  27. Утамкулов  Р.        4

  28. Шагина  О.        4

 

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = 98/28 =3,5

 

  Подсчет  коэффициента

оригинальности  в экспериментальной и контрольной  группах показал его значительный рост в

экспериментальной группе и практическое отсутствие в  контрольной.

  Для обоснования  значимости

влияния коррекционной программы на развитие творческих способностей воображения у младших школьников

был использован  непараметрический статистический ?2 ? критерий.

  Ученики  каждой группы были

разделены на категории: «произошли изменения», «не произошли  изменения». В результате была построена

таблица:

 

  Да Нет

  Экспериментальная  группа 11 8

  Контрольная  группа 4 24

 

  Подсчет

велся по формуле:

 

  где, n1, n2 ? объемы  выборок,  N=n1+n2 ? общее число наблюдений.

 

Полученное ?2наб = 0,385 меньше Ттаб. Следовательно, полученные экспериментальные данные не дают

оснований говорить о статистической значимости различий.

  Однако, наблюдается  тенденция роста

творческой активности школьников экспериментальной группы говорит о несомненном позитивном влиянии

данной коррекционной программы на эту активность.

   
 

  3.2.3. Выводы

   
 

  Несмотря

на статистическую незначимость различий сдвигов в  творческой активности воображения  младших

школьников в  экспериментальной и контрольной  группах, наблюдается несомненная  тенденция роста этой

активности именно в экспериментальной группе. Что, в целом, позволяет  говорить, что  выдвинутая

гипотеза подтвердилась, и, можно говорить о том, что проведенная  коррекционная программа

интенсифицирует рост творческой активности у младших  школьников, что в первую очередь связано с

развитием у  них творческого мышления.

   
 

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

  Проведённое  курсовое

исследование  позволяет дать ответы на поставленные в начале работы вопросы.

  Способности  – это

индивидуально-психологические  особенности личности необходимые для освоения определенной

деятельности  и ее успешного осуществления.

  Говоря о  творческих способностях, в курсовой  работе

определено само понятие «творчество».

  Творчество, - это     деятельность, порождающая  нечто

качественно новое, никогда ранее не существующее. Деятельность может выступать как творчество в

любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т.д., - там, где

создаётся, открывается, изобретается нечто новое.

  Таким образом,  творческие способности – это

способности к  созданию чего-то качественно нового, никогда ранее не существовавшего, то есть,

способности к  творческой деятельности.

  Основной  проблемой развития творческих  способностей в

современном обществе является существующая система всеобщего образования, которая в основном

строится на принципе «зазубривания» материала. Поэтому, для развития творческих способностей

необходимо отойти от «зазубривания».  Младший школьник с детства должен учиться познавать  окружающие

объекты в их целостности. Главной задачей системы образования должна стать задача формирования у

личности стремлений к познанию. То есть, человеку с детства  должна прививаться особая система

мотивации, способствующая развитию творческих начал личности.

  Решая определённую  задачу, не

следует замыкаться на известном  алгоритме её решения. Необходимо учить детей умению представлять

всю проблему в  целом, и это умение, в свою очередь, должно подсказывать им способы решения

поставленной  задачи.

  Говоря о  развитии творческих способностей, в курсовой работе даётся

определение такому понятию, как креативность. Креативность — это творческие способности  индивида,

характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально  новых идей и входящие в структуру

одаренности в  качестве независимого фактора.

  Креативность  играет одну из главных ролей  в развитии

творческих способностей у детей. Именно креативность позволяет  продуцировать новые идеи и создавать

нечто новое, ранее  не существовавшее.

  Младший  школьный возраст ? наиболее подходящий  период для

развития творческих способностей человека. Успешному усвоению материала  благоприятствуют такие

характерные способности  детей этого возраста, как доверчивое подчинение авторитету, повышенная

восприимчивость, впечатлительность и т.д. Но взрослея ребёнок утрачивает некоторые особенности

младшего школьного  возраста, именно поэтому главная  цель педагога – не упустить этот период, а

максимально его  использовать для развития творческих способностей личности.

  В курсовой  работе для

того, чтобы определить, какое влияние на развитие творческих способностей оказывают специальные

развивающие программы, был проведён эксперимент. Целью  данных программ не является обучение ребёнка

каким-либо навыкам, а развитие таких основных процессов  психики как мышление, память, внимание,

воображение и  т.д. Именно развитие данных процессов  психики, как ни что иное, оказывает  влияние на

развитие творческих способностей детей. Данный факт и был  подтверждён экспериментально. Та группа

детей, с которой  на протяжении месяца по специальной программе занимался экспериментатор, показала

наилучшие результаты при тестировании.

  Таким образом,  выдвинутая в начале курсовой  работы

гипотеза полностью  подтвердилась. Действительно, на развитие творческих способностей детей младшего

школьного возраста большое влияние оказывают специальные развивающие программы, созданные на основе

игры (игра лучше  воспринимается ребёнком). Эти программы  должны быть направлены не просто на

обучение ребёнка, а на развитие у него основных сторон психики, которые прямым образом оказывают

влияние на дальнейшее развитие его творческих способностей.  
 
 

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ 

  1. Беркинблит  М.Б.,  Петровский А.В. Фантазия  и реальность.-М.:

Политиздат, 1968. 

  2. Брушлинский  А.В.  Субъект: Мышление, учение, воображение: Избранные

психологические труды. – М.:  МОДЭК, 2003. 

  3. Выгодский  Л. С.  Воображение и творчество  в

детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для  учителя.-М.: Просвещение, 1991 

  4. Гильбух

Ю.3. Внимание:  одаренные дети. - М.: Знание, 1991. 

  5. Дилтс Р.  НЛП:  Управление

креативностью. - СПб.: Питер, 2003. 

  6. Дружинин  В. Н.  Психология общих способностей. - СПб.,

1999. 

  7. Дьяченко  О.М.,  Кириллова А.И. О некоторых  особенностях развития воображения.//