Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте

показывает история, гении рождаются не только у гениев.  Одаренные люди рождаются с определенной

частотой во времени и пространстве независимо от того, кто их родители.

  Другие исследователи

считают, что  креативность, - это результат отклонения личности от общепринятого поведения. И с ними

также можно  согласиться, так как для создания нового необходимо отвергнуть старое, общепринятое.

 

С гениями много  непонятного. Била Гейтца, который создал компанию Майкрософт, выгнали из Гарварда

после первого  курса за неуспеваемость. А в 19 он основал фирму; в 30 с небольшим  стал уже дважды

миллиардером, и  сегодня все открыто признают его гением. А пример с Альбертом  Эйнштейном, который

был «средним»  учеником в школе?

  Мендельсон  и Гершвин успели прославиться  к 38 годам в европейском

и даже мировом  масштабе, но в 38 лет умерли от опухоли  мозга. И это не единственный пример, когда

гениальность  связана с различными заболеваниями  мозга, которые стимулируют определённые его

участки.

  Последние  исследования в данном направлении  показали, что  креативность не  свойственна

личности от рождения. Конечно, в креативности присутствует элемент врождённых способностей, но когда

говорят о креативности, подразумевают особый вид специфического человеческого потенциала или

способности. Креативность не является энергией сама по себе, это  присущий человеку потенциал,

связанный с  личностью, зависящий от нее и  проявляемый в мышлении и деятельности. Эта специфическая

человеческая  деятельность приводит к появлению  нового, новаторского продукта.

  Таким образом,

креативностью можно обладать, но не знать об этом. Для того, чтобы креативность дала определённый

результат, необходимо включить её в процесс мышления, сделав тем самым этот процесс творческим.

Изучение способов измерения креативности и методов  воздействия на неё является одной  из главных

задач психологии как науки.

  Как правило,  креативность формируется на  ранней стадии развития

человека. Основы её закладываются в школе. К сожалению, современная школа не отвечает требованиям

времени. Как  уже отмечалось выше, задачи современной  школы мало отличаются от задач, которые

решались в  системе образования в далёком  прошлом. Современное же образование  должно делать упор не

на изучение догм, а на развитие креативного  потенциала личности.

  Как правило,  современные

школьники, решая  задачу, опираются на существующие методики, тем самым, они уходят от понимания

проблемы в  целом. На самом деле само решение  задачи не является важным элементом в развитии

творческих способностей личности. Достаточно вспомнить Альберта Эйнштейна. Важным является умение

познавать объекты  и явления в целом. То есть, в  процессе обучения нельзя полностью  опираться на уже

существующие  понятия и определения. Само обучение должно строиться так, чтобы каждый ребёнок

самостоятельно  познавал окружающий мир, каждый день делая для себя новые открытия. Ребёнок должен

быть не просто слушателем, а активным участником процесса обучения, роль же педагога должна

сводиться не к  роли лектора, а к роли организатора активного процесса мышления.

  Креативность

должна развиваться  с самого раннего возраста, так  как именно дети наиболее восприимчивы к познанию.

Как правило, проявление креативности присуще большинству детей. Они склоны к исследованиям,

восприимчивы  к новому, создают себе проблемы и решают их (игра). Но в последующем  эти проявления

постепенно затихают. И главная причина, - не правильный подход к воспитанию. Школа должна

поддерживать  исследовательские наклонности ребёнка, начиная с первых дней его обучения. 

  Обладая

креативностью, человек сам сможет найти множество  способов для решения той или  иной задачи, и эти

способы будут  индивидуальными, отличными от существующих. Такой подход к воспитанию личности сможет

в корне изменить весь процесс развития человечества в целом, так как новые способы  решения стоящих

перед обществом  задач будут способствовать прогрессу.

  А пока  ситуация складывается таким  образом,

что существующая система образования не развивает мышление, а всего лишь прививает человеку

однотипное, стандартное  мышление, и только те личности, которые  позволяют себе выйти за рамки

общепринятого, становятся открывателями чего-нибудь нового.

  Следует  отметить, что нельзя сделать

кого-то креативным. Только сам человек может сделать себя таковым, но для этого необходимо дать ему

возможность.

   
 

  2. РАЗВИТИЕ  ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

  
 

  2.1. Особенности  младшего школьного возраста

   
 

  Младший  школьный возраст ?

период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой

важной жизненной  функции благоприятствуют характерные  способности детей этого возраста: доверчивое

подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко

многому из того, с чем они сталкиваются. У младших  школьников каждая из отмеченных способностей

выступает, главным  образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие  данного

возраста. [5]

  Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет,

другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать  при этом разную степень выраженности у

отдельных детей  той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности

существенно сказываются  на познавательных возможностях детей  и обуславливают дальнейший ход  общего

развития.

  Высокая   восприимчивость   к   окружающим   воздействиям, расположенность к  усвоению -

очень важная сторона  интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.

  Чрезвычайно

трудно оценить  действительное значение проявляемых  в детстве признаков творческих способностей и тем

более предусмотреть  их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления

способностей  ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к

действительным, социально значимым достижениям.

  Однако, ранние  признаки наличия творческих

способностей  не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов  — ведь они  могут указывать на

предпосылки подлинного таланта.[13]

  Чтобы лучше  понимать таких детей, необходимо  прежде всего

знать и учитывать  возрастные особенности детской  психики. Стремительный подъем умственных сил по

мере взросления можно наблюдать у всех детей.

  Детей также отличает (и чем младше ребенок, тем в

большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы.

Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия

вызывают   сильную реакцию) —  не только недостаток, но и достоинство — именно она обусловливает

детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная  система крепнет в разной степени  у

разных детей  — а вместе с тем и снижается  детская непосредственная восприимчивость. С возрастом

происходит не только увеличение возможностей, но и  ограничение, а то утрата некоторых  ценных

особенностей  детской психики.[3]

  Но не  только свойства нервной системы  — вся душевная организация

у детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно.

  В трудах  Н. Лейтеса раскрыт механизм

возрастной чувствительности, — той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз «на свой

лад»  свойственна  любому возрасту детства. Она может  проявляться в своеобразии реагирования, в

большей или  меньшей яркости воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной

чувствительности  приводит к тому, что в отдельные  периоды детства возникают наиболее благоприятные

внутренние условия  для развития психики на каких-то главных   для этой поры жизни направлениях. А

значит, происходит и подъем соответствующих этим «направлениям» творческих способностей.[12,13]

 

На каждом этапе  детства — свои предпосылки умственного  роста. В младшем школьном возрасте на первый

план выступают  готовность и способность запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого

поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах  памяти. Для учеников младших классов

велик авторитет  учителя — и очень заметен  у них настрой на то, чтобы исполнять  его указания, делать

именно так, как  надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При

этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и  его своеобразную

инициативу. В  те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что

видели и слышали  в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность

поделиться, снова  оживить в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать  о силе

впечатлений —  дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это —  неповторимые внутренние условия

приобщения к  учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых  предпосылок

словесного мышления, направленность умственной активности   на то, чтобы повторить, внутренне

принять, создают  благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.[3,14]

  Об особых

возможностях  учения в эту пору жизни свидетельствуют  многие факты. Так, психологами было проведено

сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые

приступившими к занятиям по этому предмету (как  известно, не во всех школах в нашей  стране

иностранный язык начинают изучать в начальной  школе). Оказалось, что превосходство  подростков в

уровне умственного  развития и нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Большие

успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники  —  в частности, за счет свойственной их

возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка они гораздо охотнее пробуют