Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте

  Немало дополнительных  переживаний

выпадает на долю такого ребенка, если ему почему-либо не даются физкультура, занятия по труду. И

другие ученики  здесь могут быть не лучше, но они  не привлекают к себе такого пристального внимания.

А физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего  других в умственном   отношении,

непременно становятся поводом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во

что играют дети: юные интеллектуалы   тянутся   к   различным словесным играм, к шахматам в те годы,

когда их сверстники — по преимуществу    к подвижным  и более веселым играм.

  Сильные  и слабые

стороны такого ребенка взаимосвязаны, переходят  друг в друга. Так, легкость, с которой  дается

учение, привычка учиться «хватая на лету», может  приводить к нежеланию, неумению упорно

заниматься.

  Возникает  вопрос: Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные

учебные программы  и планы?

  Как выход  из ситуации, можно предложить  создание лицеев и гимназий

для одаренных. В наши дни эти виды учебных  заведений пользуются большой популярностью. Что же, — это

не плохое решение проблемы. Тем более, если учебно-воспитательный процесс в лицеях и гимназиях будет

построен на научных принципах и достаточно разнообразной методической базе (что  пока, к сожалению,

не везде).

  Другой путь  — создание для детей с повышенными  способностями особых классов в

структуре массовой общеобразовательной школы. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из

его положительных  черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных  детей не

рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама структура

обучения и  воспитания детей разных уровней  развития должна быть не только дифференцированной, но и

единой.

  Определяя  контингент классов ускоренного  обучения в таком составе, необходимо  создать

наиболее благоприятные  условия для развития всех детей  с повышенными умственными способностями.

Во-первых, это  позволяет создать классы ускоренного  обучения во всех сколько-нибудь крупных  школах.

Во-вторых,  обеспечивает  более благоприятные условия развития всем детям, чьи умственные

способности превышают  возрастную норму. В-третьих благотворно  сказывается на умственном и

нравственном  развитии одаренных детей.

  Какие же  это типы классов? Первый —  классы ускоренного

обучения предназначен для наиболее развитых 15% контингента детей, поступающих в школу. Эта группа

первоклассников имеет КИ (коэффициент интеллекта) 120 баллов и выше; в нее, естественно, входят и

одаренные.

  Наряду с   классами ускоренного  обучения  создаются классы возрастной  нормы (65% всего

ученического  контингента) и классы повышенного     индивидуального  внимания  (последние  —  для

слабоподготовленных учеников, составляющих примерно 20%).  В классах этих двух типов учебный  процесс

строится по обычным программам, но в классах  повышенного индивидуального внимания наполняемость в

два раза меньше обычной.

  Направление  ребенка в класс того или  иного типа, зависит исключительно

от степени  его готовности к школьному обучению и желания родителей. Они присутствуют при

кратковременном (в пределах 25 минут) психологическом обследовании, которое проводится двумя

специально подготовленными  педагогами (экзаменатором и ассистентом). Проверка осуществляется в

игровой форме, в атмосфере дружелюбия и эмоциональной  раскованности, что позволяет ребенку раскрыть

свои интеллектуальные     возможности.     Психологическая     проверка ограничивается теми

сторонами психической  индивидуальности ребенка, от которых  в решающей степени зависит успешностъ его

школьного старта.

  Критическими  зонами, определяющими степень готовности к школьному старту

являются: фонематическое восприятие   (слух), саморегуляция  учебных действий, словарное развитие,

кратковременная память и способность   осуществлять элементарные умозаключения. Шестым показателем

служит рейтинг  экзаменатора и ассистента в отношении умственной активности ребенка, определяемый на

основании наблюдений за его поведением при выполнении всего комплекса тестов.

  Что  касается 

творческих  способностей  как неотъемлемого  качества одаренного ребенка, то главное внимание на

данном этапе  уделяется проявлениям интеллектуальной   инициативы. Например, ребенок выполняет  тест

словаря. И вот  первые три слова, значение которых  он должен объяснить: велосипед, молоток, книга. Но

если вдобавок к этому ребенок еще и пытается как-то связать друг с другом объясняемые слова, хотя

это от него и  не требуется (например: молоток —  вид инструмента, которым наносят  удары по разным

материалам и  деталям; его можно использовать при ремонте велосипеда; книга  — вид учебного пособия;

из нее можно  узнать как с помощью молотка  отремонтировать велосипед, и т. д.), значит, этот ребенок

с неординарным мышлением и воображением.

   
 

  2.2. Исследование  влияния специальной

развивающей программы  на творческую активность младших школьников

   
 

  Объектом

эксперимента  являются два класса. Оба эти класса — академические, то есть дети отобраны с помощью

системы тестов по лучшим результатам. Возраст детей 7-8 лет (2 класс).

  Целью исследования

является выявление  влияния стимулирования вооображения, как психологического процесса, на развитие

творческой активности детей младшего школьного возраста.

  В силу  проблем диагностики такие

традиционные  методы, как беседы, вопросники, оказываются  неэффективными. Младшие школьники

испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами

свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного  доверительного контакта, в ходе которого

становится возможным  свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким

образом, не имея необходимых условий для продолжительного контакта, используются графические  методы

исследования. Что  в свою очередь дало хорошие результаты.

  При исследовании  использовался тест на

изучение оригинальности решения задач на воображение.

  Подготовка  исследования

  Подобрать

альбомные листы  на каждого ребенка с нарисованными  на них фигурами: контурное изображение  частей

предметов, например, ствол с одной веткой, кружок —  голова с двумя ушами и т. д., и простые

геометрические  фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши,

фломастеры.

  Проведение  исследования

  Ребенка  7-8 лет просят дорисовать каждую  из фигур так,

чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении

фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака на небе и т. д.).

  Обработка   данных

 

Выявляют   степень   оригинальности, необычности  изображения. Устанавливают тип  решения задач на

воображение.

  Нулевой  тип. Характеризуется тем, что  ребенок еще не принимает задачу на построение

образа воображения  с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом  что-то

свое (свободное  фантазирование).

  Первый тип.  Ребенок дорисовывает фигуру  на карточке так, что

получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное

деталей.

  Второй тип.  Также изображается отдельный  объект, но с разнообразными деталями.

  Третий

тип. Изображая  отдельный объект, ребенок уже  включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не

просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

  Четвертый  тип. Ребенок изображает несколько

объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

  Пятый тип.  Заданная фигура

используется  качественно по новому. Если в 1-4 типах  она выступает как основная часть картинки,

которую рисовал  ребенок (кружок —  голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из

второстепенных  элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель

карандаша, которым  мальчик рисует картину).[7] 

Результаты исследования:        

 

  2-А  (экспериментальная  группа)

  Фамилия,  имя   

     Тип решения задачи на

  воображение

  1. Веслов  Дима        4

  2. Волков  Саша        2

 

3. Деева Даша        3

  4. Домрачев  Денис        4

  5. Егорова  Ольга        3

  6. Еклашев

Илья        3

  7. Иванов  Дима        4

  8. Ингачева  Анна        4

  9. Коробкова

Анна        3

  10. Кравец  Дима        4

  11. Куклина  Ирина        3

  12. Молчанова

Анна       4

  13. Опалев  Дима        2

  14. Павлов  Алеша        4

  15. Речкина  Надя        3 

16. Сержан Наташа        3

  17. Ушакова  Юля        4

  18. Чернобокова  Анна       5

  19.

Шмелькова Саша       3

  Коэффициент  оригинальности = сумма типов / количество  детей = 62/19 =3,3 

 

  2-Б  (контрольная группа)

 

  Фамилия,  имя          Тип решения задачи на

  воображение

 

1. Бабушкина  К.        3

  2. Беломестнова  Н.        4

  3. Бондарев  С.        2

  4. Бородай

К.        4

  5. Буйлина  Л.        5

  6. Бусыгин  А.        3