Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте

их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный

образ.

  Выделяя,  сравнивая различные приемы ведения  уроков и результаты, которые получаются в

зависимости от разнообразных условий, учитель  вырабатывает наиболее эффективные  методы обучения и

овладевает педагогическим мастерством.

  Некоторые  ученые определяют способности  как процесс

материализации  исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности   и   смыслов

 отраженного   в   предметные конструкции.

  Материализация  продуктов чувствительности состоит  из

трех видов  способностей:

  1. способности  отражать внешний мир и себя  в нем как мыслящей частицы

природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. — все органы чувств работают на этот процесс);

  2.

способности проектировать  внешнюю среду, в том числе  и себя (создание иной, рукотворной  природы

мысленно, работой  воображения, создание гипотез —  завтра сделать то-то и то-то.);

  3. способности

создавать в  процессе своей деятельности продукты и предметы, удовлетворяющие устремления  и

потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов,

конкретные  действия  с  конкретными  вещами  и предметами).[9].

  Способность  отражения и

психомоторику человек научился усиливать многократно  с помощью огромного множества  приборов,

устройств, машин: от обыкновенных очков до космических  станций. Но способность к созданию, а

особенно к  творчеству, пока еще не усиливается ничем.

   
 

  1.2. Творчество  и творческие

способности

   
 

  Творчество, - это     деятельность, порождающая  нечто качественно новое,

никогда ранее  не существующее. Деятельность может  выступать как творчество в любой  сфере: научной,

производственно-технической, художественной, политической и т.д., - там, где создаётся, открывается,

изобретается  нечто новое. Психология творчества исследует процесс, психологический  «механизм»

протекания акта творчества как субъективного акта индивида. То есть, творчество не может

существовать  без творческой личности.

  Главное  отличие творческой личности  заключается в её

специфической мотивации. Творческим людям присущи  следующие личностные черты:

  1) независимость  –

личностные стандарты  важнее стандартов группы, неконформность  оценок и суждений;

  2) открытость

ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

  3)

высокая толерантность  к неопределенным  и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих

ситуациях;

  4) развитое  эстетическое чувство, стремление  к красоте.

  Творчество - это высшая

форма деятельности человека. Условиями развития творческого  мышления являются:

  - длительная

подготовка;

  - эрудиция;

  - интеллектуальные  способности;

  - повышенные  требования к

задаткам и  чертам психики;

  - талант  ученого; 

  - тонкая  наблюдательность;

  -

любознательность;

  - воля;

  - способность  думать и работать в одном  направлении; 

  - большая

работоспособность;

  - критический  склад ума; 

  - интуиция  и подвижничество;

  - стремление  к

самообучению  и самосовершенствованию.

  Под творческим  мышлением понимают такое мышление,

посредством которого деятельность индивида становится творчеством. Творческое мышление не может

возникнуть само по себе. Творческому мышлению предшествует длительная подготовка, начиная с самого

рождения человека. Вначале человек попадает в окружение  семьи, которая его обучает. Затем  дошкольные

учреждения, затем  школа, институт и т.д. Но, как правило, творческая личность не ограничивается

формальными общественными  институтами. Для творческой личности любое взаимодействие с окружающим

миром есть процесс  обучения. Обычно таким личностям  дают следующие характеристики: любопытный,

дотошный (в плане  углублённого изучения проблемы), любознательный и т.д.

  Следствием  длительной

подготовки является эрудиция личности. Под эрудицией  понимается ученость, начитанность, наличие

глубоких основательных  познаний в определённой области  науки, а также разносторонняя образованность

человека. Эрудированному человеку намного легче поддаётся словесно-логическое мышление, что и

обуславливает эрудицию, как неотъемлемую часть  творческого мышления.

  Таким образом,  можно сделать

вывод о том, что под творческими способностями  понимаются способности индивида к творческому

мышлению, порождающему творческую деятельность.

   
 

  1.3. Проблемы  развития творческих

способностей 

  в современном  обществе 

  В современном  обществе вопрос развития творческих

способностей  становится всё более актуальным. Главная проблема заключается в существующей системе

образования, которая  не содержит необходимых подходящих методик. Весь образовательный процесс

строится по принципу однообразного решения  проблемы, то есть, любая задача в  школе, в том числе и в

младшем школьном возрасте, решается одним способом, установленным в учебнике. Сам процесс обучения,

как правило, сводится не к познанию процесса или явления, а к заучиванию (зазубриванию) алгоритма

решения конкретной задачи. В этом плане наше общество недалеко ушло от своих предков. Так, в первых

цивилизациях  зазубривание было основной методикой  для обучения детей.

  Таким образом,  основным

условием для  развития творческих способностей является привнесение в обучение естественных способов

познания окружающего  мира. Необходимо уйти от зазубривания. Младший школьник с детства должен

учиться познавать  окружающие объекты в их целостности. Главной задачей системы образования  должна

стать задача формирования у личности стремлений к познанию. То есть, человеку с детства должна

прививаться особая система мотивации, способствующая развитию творческих начал личности.

 

Например, решая  задачу, не следует замыкаться на определённом алгоритме. Необходимо учить детей

умению представлять всю проблему в целом, и это  умение, в свою очередь, должно подсказывать им

способы решения  поставленной задачи.

  Созданию  чего-нибудь нового всегда предшествует  воображение

или фантазия. Вначале  человек воображает объект, его полезные для себя свойства и т.д., и только

затем он строит определённые планы (программу), которые помогут создать ему этот новый объект.

 

Воображение, как  и все другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий.

Сложность, непредсказуемость  воображения, его связь с эмоциями дают основания предполагать, что  его

физиологические механизмы расположены не только в коре, но и в более глубоко  залегающих отделах

мозга.

  В то же  время возникающие в мозгу  образы оказывают регулирующее  воздействие на

периферические  процессы, изменяя их функционирование. В этом отношении из всех психических процессов

воображение наиболее связано с органическими процессами и позволяет воздействовать на них. Так,

созданная воображением картина может влиять на пульс, изменение  дыхания и т.д. Нередко встречаются

факты внушения различных болезней.

  Мышление  и воображение тесно взаимосвязаны  между собой,

особенно с  такими видами мышления как наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Без

воображения просто невозможно существование этих видов  мышления. Если предметно-действенное  мышление

подразумевает наличие самих предметов, то наглядно-образное и словесно-логическое мышление

существует благодаря  манипулированию воображаемыми  предметами и образами.

   
 

  1.4.

Креативность

   
 

  Говоря о  развитии творческих способностей, необходимо дать определение

такому понятию  как креативность.

  Креативность (от лат. creatio – созидание) —  творческие

способности индивида, характеризующиеся готовностью  к продуцированию принципиально  новых идей и

входящие в  структуру одаренности в качестве независимого фактора.

  Высокая  ценность и важность

креативности  для каждого индивида, как и  для человечества в целом, неоспорима и никем не

подвергается  сомнению. С одной стороны, это  универсальный исторический эволюционный фактор, с другой

- индивидуальный  потенциал, дающий человеку возможность не только решать проблемы и ориентироваться

в новых ситуациях, но и активно изменять окружающую среду, свою жизнь, свое будущее.

 

Креативность  трудно определить и измерить. Частью проблемы, возникающей при изучении креативности,

является ее многосторонность. Люди могут быть креативными по-разному. Некоторые  креативны в

профессиональной  сфере, не будучи таковыми в личной жизни. Креативность напрямую связана  с уровнем

интеллекта (IQ), но IQ-тесты не способны измерить креативность напрямую.

  Многие психологи

считают, что  креативность, - это исключительно  врождённое свойство личности. С ними можно

согласиться. Безусловно, врождённые способности индивида играют огромную роль в развитии его

творческого мышления. Исследования показывают, что условия среды, воспитания и образования также

влияют на проявление умственных способностей, однако они  играют лишь второстепенную роль. Опираясь

на генетическую природу гениальности, человечество даже создало науку евгенику - об улучшении

человеческой породы. Евгеника бурно развивалась в 20-х годах XX века в России и Германии.

  Как