Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте

  7. Васильева Н.        4

  8.

Винокуров В.        4

  9. Вафина  Д.         2

  10. Габдуллина  Р.        3

  11. Гарбулин

Д.        4

  12. Гомзяков  А.        3

  13. Гомзякова  А.        4

  14. Головина  К.        2

 

15. Глушков Р.        3

  16. Дрягин  А.        4

  17. Емельянов  Р.        3

  18. Киселев

Н.        3

  19. Козлова  П.        4

  20. Краев  Д.         5

  21. Крючкова  В.        2

  22.

Липатникова В.        2

  23. Лоскутова  К.        4

  24. Новоселов  Г.        3

  25. Протасов

С.        4

  26. Романова А.        3

  27. Утамкулов  Р.        3

  28. Шагина  О.        3

 

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = 93/28 =3,4

   
 

  2.2.1.

Развивающий этап

   
 

  (проводится  с экспериментальной группой)

  Этот этап  включает работу

по развитию воображения, и рассчитан на подключение творческого потенциала ребенка.

  Развитие

происходит в  форме игры.

  Журнал небылицы  в лицах

  Мероприятие  проводится в виде соревнования.

Класс делится  на две команды. Каждая команда —  это редакция журнала. У каждого члена редакции свой

порядковый номер. Ведущий начинает сказку:

  Жил-был маленький  Винтик. Когда он появился на  свет,

то был очень  красивый, блестящий, с новенькой  резьбой и восьмью гранями. Все  говорили, что его ждет

великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле.

И вот наконец  настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля...

 

На самом интересном месте ведущий останавливается  со словами: «Продолжение следует в журнале

«.......» в номере «.......» Ребенок, у кого в руках  этот номер, должен подхватить нить сюжета и

продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок

должен сказать: «Продолжение следует в журнале  «.......» в номере «.......» Прервать сказку может

ведущий словами:

  «Окончание  в журнале «.......» в номере  «.......»

  В результате  детского

творчества главный  герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети один

раз сочинив  продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь

название планеты. Но конец сказки был довольно интересным. Его придумала Валя Липатникова (!). Она

отправила главного героя — Винтика обратно на Землю, где он и остался навсегда, рассказывая своим

внукам о далеких  планетах и звездах.

  В целом  этот вид деятельности показал,  что детям трудно еще

подключить свободное  фантазирование. Они лучше справляются  с работой по готовым шаблонам.

 

Презентация мира

  Предметное  восприятие окружающего мира, свойственное детям (вот кошка, луна,

скамейка, человек, палка и т. д.), с развитием ребенка  преобразуется в социально-ценностное

восприятие, когда  подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи

и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким

переходом, когда  бы вдруг простая «скамейка» превратилась бы в «место для отдыха старика, свидания

для влюбленных»  и т. д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития,

интеллектуального и эмоционального обогащения.

  Смена предметного  восприятия, однако, не всегда

происходит вообще. Иногда мы видим человека, который  живет среди предметов, фактов, случаев, но он

выпадает из общественных отношений, культурных ценностей. Внешне — живет как все, в сущности — живет

вне всех, так  как исключен из системы ценностных отношений.

  «Презентация  мира» направлена прежде

всего на перевод  предметного восприятия мира в его  ценностное восприятие. Предъявляется  какой-либо

предмет группе детей и предлагается описать  роль этого предмета в жизни человека, зачем он для

человечества, какую  роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет  в самом

себе, когда включен  в повседневный быт. Таким образом  выявляется для детей духовная ценность

материального предмета, смещает границы духовного  и материального, развивает способность  к

одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку  обрести свою личность, подняться  над ситуацией,

освободиться  от вещно-предметной зависимости.

  Для проведения  данной работы избирается любой

предмет, окружающий детей (нет смысла брать что-то незнакомое детям), задается вопрос о его роли в

жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении  ребенка к

данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы все его достоинства  и

особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают

свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе,

раскрывая то содержание, которое обнаружено им.[11]

  Предметом  презентации была избрана живая,

которая была оформлена  красиво в вазе на столе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы: 

1. Что значит  для нас простой цветок розы?

  2. Какая от  него может быть польза?

  3. Что бы

было, если бы роз  не было на земле?

  4. Выскажите  ваше личное отношение к этому  цветку?

 

Реакция детей  была довольно интересна. Естественно, прежде всего дети увидели за розой  «подарок»,

«любовь», «поздравления», «украшение», «симпатию», «добрые пожелания». Интересно, что прозвучала и

система символов: «белая роза — эмблема печали, красная  роза — эмблема любви, желтая роза — эмблема

измены». Артем  Гомзяков высказал такое предположение, что если не будет роз, то тогда не будет и

любви. Саша Бондарев, подойдя к розе и взяв ее в руки, заявил о том, что она напоминает ему папу,

когда он устал, потому что роза уже немного повяла и выглядит грустно, а папа тоже бывает грустным,

когда устает. Девочки говорили больше о любви «подарив розу девочке, мальчик так признается ей в

любви».

  Делая вывод,  хочется сказать о довольно  высоком ценностном восприятии  детьми реальности.

Поражает их готовность и умение рассуждать, строить  выводы, общий высокий уровень интеллекта. В

дальнейшем можно  усложнить работу, предлагая детям  самим выбрать предмет презентации, им может стать

явление, событие, факт, процесс.

  Что на  что похоже.

  Развитие  воображения играет большую роль

в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды

деятельности  направленные на активизацию процессов  воображения. Хочу предложить следующую  работу в

этом направлении.

  Данное мероприятие  проводится в форме игры. В  ней могут участвовать до 30

детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с помощью ведущего выбираю 2-3

человека, которые  должны на несколько минут быть изолированы  от общей группы. В это время  все

остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их

задача —  отгадать то, что было загадано с  помощью вопроса: «На что это  похоже?». Например, если

загадано слово  «бантик», то на вопрос: «На что это  похоже?» из зала могут поступать  такие ответы:

«На пропеллер  у самолета» и т. д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий

меняет их, и  игра повторяется снова.

  Такой вид  работы позволяет развивать у  детей образное

мышление, способствует активизации навыков работы в  коллективе.

  В моем  классе такая работа

показала, что  у детей не достаточно развито  образное мышление. Им довольно трудно было справиться,

что говорит  о низком уровне ассоциирования. Безусловно такая работа оказалась полезна.

  Театр

"Рукавичка".

  Форма игры  в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей.

Представляя тот  или иной персонаж в различных  ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся,

сердятся, негодуют — эмоционально осваивают мир  отношений и формы их проявления, что способствует

более глубокому  пониманию духовных связей в реальной жизни. Кроме того используя народные

литературные  произведения, мы тем самым приобщаем  детей к национальной культуре, русскому

фольклору.

  Цель работы  — обучение выразительному чтению  на основе подражания, многократного

перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений, умения говорить перед аудиторией.

 

Деятельность  ребенка ориентирована на образец. В процессе общения воспитатель  — взрослый своим

примером обучает  речи, движению, поведению, оказывает  неназойливую помощь если дети что-то забыли.

Основа поведения  взрослого - доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное

участие.

  Данный вид  деятельности очень удобен не  только для внеклассной работы, но и как форма

проведения уроков чтения, литературы.

  Реквизит (куклы-рукавички)  — это опора для воссоздающего

воображения,  понимания  характера  персонажа,  предпосылка  к раскрепощению  чувств, движений, к

свободе речи. Привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукол, можно отыскать старые

перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц,

иголки с ниткой, ножниц и фантазии можно сделать  и детку с бабкой, и мышку, и  лису, и собачку и т.

д.

  Для постановки  была взята русская народная  сказка «Петух и собака». Сказка рассказывается от