Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

         Л. Прохорова считает, что у творчески одаренных детей должны быть творческие родители, способные создать атмосферу, где таланту каждого из детей нашлось бы достойное место, и каждый был бы рад достойному вкладу другого.

         Она пишет, что проявление творческих способностей (их усиление или ослабление) подвержено влиянию многих внешних условий. Например, в условиях, характеризующихся отсутствием критики, оценок или стресса, дети намного лучше справлялись с творческими и интеллектуальными задачами [32, с. 21].

       Н.Н. Подъяков считает, что большое значение в развитии творческих способностей у детей отводится методике преподавания. Одним из основных условий развития творческого мышления является создание атмосферы – развитие чувства психологической защищенности у детей.

       Он пишет, что следует помнить, что критические высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения неприемлемы или глупы, - это самое верное средство подавить их творческие способности. К мыслям, высказываемым детьми, воспитателю следует относиться с уважением. Более того, нужно поощрять детей в их попытках браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость          [30, с. 17].

         Я.А. Понамарёв отмечает важное значение обстановки и физической среды в развитии творческих способностей. Комната, в которой проходят занятия дошкольников, должна быть устроена таким образом, чтобы в соответствии с выбранным занятием дети имели возможность свободно перемещаться из одной части комнаты в другие, не спрашивая разрешения у воспитателя. Группа должна быть снабжена всевозможными материалами и оборудованием, представляемыми в полное распоряжение детей. Оставляя за собой за собой функцию общего контроля за происходящим в группе, воспитатель дает возможность детям строить творческий процесс самостоятельно [31, с. 87].

         Таким образом, для развития творческих способностей необходимо так организовывать образовательную и самостоятельную деятельность детей, чтобы она побуждала к развитию таких качеств как гибкость, беглость, оригинальность и разработанность идей.

         Большое внимание надо уделять игре, так как она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл.

       Для развития творческих способностей на занятиях необходимо подбирать такие обучающие программы, которые бы подразумевали гуманистический характер обучения, основанный на  решении актуальных и полезных для окружающих проблем. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы стимулировать детей к активному диалогу, созданию оригинальных творческих продуктов. Они должны носить проблемный характер.

Формы развития творческих способностей: 1) образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности; 2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; 3) самостоятельная деятельность детей.

Факторы развития творческих способностей старших дошкольников:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы.
2. Обогащение окружающей ребенка среды.
3. Поощрение высказывания оригинальных идей.
4. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
5. Обеспечение возможностей для упражнения и практики.
6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы

Условия развития творческих способностей: 1) предметно-развивающая среда; 2) подбор игр, которые требуют максимального  напряжения сил и 3) раннее обучение приемам творческого мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

          Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Ребенок старшего дошкольного возраста отличается большими физическими и психическими возможностями. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. В этот период   происходит изменение в представлении о себе, его образе – Я.

          Развитие творческих способностей старших дошкольников является одной из сложных психолого-педагогических проблем.

       Работая над выбранной темой, мы пришли к выводу о том, что каждый здоровый  ребенок обладает возможностями творческого развития во всех видах человеческой деятельности. Именно сейчас, когда жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее от человека требуются не шаблонные, привычные действия, освященные многовековыми традициями, а подвижность мышления, быстрая ориентировка, творческий подход к решению больших и маленьких задач. Особенно   остро стало ощущаться в данный период, когда в обществе появилась  открытость  отношений,  и мы увидели много проблем, которые раньше не замечали.

         Важно добиться   того, чтобы каждый ребенок, который сейчас ходит в детский сад, был не только крепким и здоровым человеком, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы  не взялся.

У каждого ребенка есть возможность развиваться и подняться на самые большие высоты  творческой деятельности. Но в жизни все не так. Природные механизмы  творчества у детей с возрастом почти полностью исчезают, сохраняясь в более или менее ослабленном виде только у отдельных людей. Причины этого   разнообразны. Но самая главная причина – это отсутствие необходимых условий для  закрепления и развития творческих способностей.

         Поэтому нужно, с одной стороны, для каждого ребенка создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных задач, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают педагогу определить ту возможную меру включенности дошкольника в творческую деятельность, которая делает жизнь ребёнка в ДОУ  интересной  и  познавательной.

         Творческие способности – это   способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. Творческие способности связаны с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста. Воображение – это  импульс к творчеству.

         Творческие способности заложены и существуют в каждом ребенке. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей.

         Мы взрослые должны создать  все условия для развития творческих способностей ребенка, а именно необходимо создание комфортной психологической обстановки и тёплой дружелюбной атмосферы, наличие свободного времени, а также правильно подобранных соответствующих методов обучения, тем самым обеспечим нашим детям  будущее и место в социуме.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2009.672 с.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1995. 485 с.
3. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. СПб.: Питер, 2005.303 с.
4. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: «Просвещение», 2007. 445 с.
5. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследований на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 2001.156 с.
6. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. журнал.2005.  Т.16. №5. С.49-58.
7. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001. 65 с.
8. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание. 1965. № 5. С. 34-37.
9. Воронова, В. Я. Творческие игры старших дошкольников-пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 2001.80 с.
10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.: АСТ, 2001. 65 с.
11. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса – метод. Руководство. СПб.: ИМАТОН, 1998. 170 с.
12. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. М.: Просвещение, 2004. 73 с.
13. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. 2008. №10. С.90-98.
14. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1996. Т. I. 320 с.
15. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1991, 342 с.
16. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. 1997. №10. С.87-90.
17. Ильницкая, И. Творческая деятельность и психическое развитие ребенка // Дошкольное воспитание. 2009.  № 5.  С. 49-55.
18. Казакова, Т. Г. Детское изобразительное творчество - метод. пособие для специалистов. М.: Вест-Финанс: Карапуз-дидактика: Сфера, 2006. 191 с.
19. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества: кн. для педагогов дошк. учреждений. М.: АСТ, 1995. 160 с.
20. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1999. № 5. С. 10-23
21. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре // Дошкольное  воспитание. 1989. №12. С. 56-60.
22. Крутецкий В. А. Психология: учебник. М.: Просвещение, 1998. 352 с.
23. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок – дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. №9. С. 54-57.
24. Мелик- Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Художник в каждом ребенке. М.: Просвещение, 2008. 175 с.
25. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
26. Немов Р.С. Психология: учебник:. в 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 2: Психология образования. 608 с.
27. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: АСТ, 1991. С. 56-60.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. 422 с.
29. Панов В. И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология.  1998. №3. С.33-48.
30. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопросы психологии. 1990. №1 С. 17-19.
31. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1996. С. 87-90.
32. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. 1996. №5. С. 21-27.
33. Психология развития / Под. ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой.  М.: ЧеРо, 2005. 524 с.
34. Пчелкина В. Книга – источник детского творчества //Дошкольное  воспитание.  1981. №6.
35. Ружникова, И. Г. Детское творчество как фактор развития личности // Детский сад от А до Я.  2010. № 6. С. 4-9.
36. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна, изд. 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии. 1996. 304 с.
37. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 288 с.
38. Столяренко Л.Д. Психология: учебник. СПб.: Питер, 2008. 592 с.
39. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие. 5-е изд., стереотип., М.: Издательский центр «Академия». 2001. 336 с.
40. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия». 2004. 384 с.

 

 

 

Приложение 1

Тест креативности (автор Э. П. Торренс)

 

     При определении уровня развития творческих способностей использовались тесты, предложенные автором Э.П. Торренсом.

    Тест №1: «Незаконченный рисунок» Э. П. Торренса является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов составления изображения.

    Цель  теста Э. П. Торренса на изобразительное  творческое мышление – это исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, включая параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение.

Задача. Проанализировать исследования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (мышление, беглость, точность, воображение и оригинальность).

    Материал:1) Лист бумаги с изображением 10 контуров , простой или черный карандаш

    Испытуемому предлагалось:

Из каждого контура изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.

    Оценка результатов:

При интерпретации полученных данных, обращается внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов. Беглость связывается с общим количеством ответов. Максимальное количество баллов – 3, минимальное – 0.

    Гибкость  оценивают по количеству используемых  категорий в содержании рисунков. Отказ – 0, максимальное – 3 балла. Оригинальность разных категорий  оценивается по баллам: 1 – звери, пища, транспорт; 2 – игрушки, человек; 3 – герой сказок, одежда, птицы, растения; 4 – мебель, рыбы; 5 – насекомые, техника; 6 – предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, пастельные принадлежности.

    Характер  рисунка должен составлять воспроизведение  тождественного контура рядом с основным, прикрепление  к бумаге без названия рисунка и дорисовывания .

    Дорисовывание  с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное  использование контура (огурец, солнышко  и т.д.) – 1 балл. Рисунок состоит  из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) – 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью– 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия – 4 балла. Рисунок включает в себя несколько изображений или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром, - 5 баллов.

    Все      дети должны набрать 6 – 9 баллов; получив по 1 – 2 баллу за беглость, гибкость, оригинальность и 3 – 4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоких творческих способностях ребенка, его одаренности. Дети набравшие меньше 2 – 3 баллов практически не обладают творческими способностями, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

    Тест №2: Для исследования образной креативности использовали тест «Дорисовывание» Е.П. Торренса. Он позволит изучить параметры творческого мышления

    Материал: Испытуемому предлагают лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений (2 ряда по 4 кружка) (Приложение №)и просят придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей.

     Оценка результатов: Каждая новая идея оценивается в один балл (0 баллов – отказ от работы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Методика диагностики вербальной креативности

(по С. Меднику)

 

     Методика состоит из разминки и двух серий заданий, предъявляемых испытуемому через определенный промежуток времени.

     При выполнении  заданий испытуемому не ставится  никаких временных ограничений. Тренировочная серия.

     Инструкции.

     Чтобы понять  суть заданий и представить  ход их решения, перед основными  заданиями проводится разминка. В качестве примера ребятам предлагаются два слова, к которым надо подобрать третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным, т.е. могло бы составить с ним словосочетание.

     Например, деревянная, металлическая. Ответом могут служить слова линейка, дверь. Другая пара: горячая, кафельная. Ответ: плитка. Можно менять слова-стимулы грамматически: горячий пол, кафельный пол.

    Задания разминки (пары слов): фирменные - рекордные; бумажный - осенний; вкусный - английский.

    Во время разминки ведущий обсуждает с детьми возможность употребления определенных выражений, поощряя их к изобретательности, изысканию самых невероятных словосочетаний.

Серия 1.

    Предлагаются  не два, а три слова. К ним  надо подобрать четвертое, которое подходило к каждому слову-стимулу, т.е. могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например, к словам быстрый, зеленый ответом может служить слово поезд. Можно изменять слово грамматически, использовать предлоги. Например, к словам часы, скрипка, ответом может служить слово мастер (часовой мастер, скрипичный мастер, вариант с предлогом — мастер по часам). Если на предложенные стимулы возникает не одна, а несколько ассоциаций, следует записывать все. Если слова-стимулы изменяются, то записывается полученное словосочетание, если не изменяются, то пишется только предлагаемое слово. Время выполнения заданий пе ограничено.