Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

Г. Гилфорд ввел понятие «дивергентное мышление» - мышление , идущее в разных направлениях. Он выделил следующие критерии:

• оригинальность (необычность);
• семантическая гибкость (выделить функцию и предложить новое использование);
• образная адаптивная гибкость;
• спонтанная гибкость.

Близкие критерии креативов приводит Ермолаева-Томина:

1. Открытость к опыту, чувствительность к новым проблемам.
2. Широта категоризации.
3. Беглость мышления – богатство идей и ассоциаций, возникающих по малому поводу.
4. Гибкость мышления – способность быстро переходить от одного способа к другому.
5. Оригинальность – самостоятельность, необычность [33].

         Говоря о развитии  творческих способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Т.Г. Казакова пишет, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста.

         Автор отмечает, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей развития. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.

         Она акцентирует внимание на том, что если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

       Однако возможности развития творческих способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование [14, с. 191].

         Е.А. Аркин считает, что начало развития творческих способностей детей, падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Воображение старших дошкольников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности. Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх.    Творческое начало проявляется и в замысле - выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.

       В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя - развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию [3, с 303].

       Б. П. Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития музыкально-творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования музыкальных творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития музыкальных творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности музыкальных творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития музыкально-творческих способностей.

      Автор пишет, что малое количество в обществе людей с высоким музыкальным творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

         Б. П. Никитин считает, что дошкольное детство является благоприятным периодом для развития музыкальных творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей музыкальной творческой деятельности.   Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сенситивным периодом для развития музыкального творческого воображения.

         Автор отмечает, что с психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не испорченно стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать [27, с. 56] .

       Таким образом, за основу определения способностей мы возьмем определение Б.М. Теплова, способности это  индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

       За основу определения творческих способностей мы возьмем определение Е.И. Игнатьева. Творческие способности – это   способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.

         Творческие способности связаны с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста. Воображение – это  импульс к творчеству.          Творческие способности заложены и существуют в каждом ребенке. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей.

      Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие основные критерии: 1) оригинальность; 2) быстрота; 3) гибкость; 4) вариативность.

3. Формы, факторы, условия развития творческих способностей

 у старших  дошкольников

       Творчество для человека играет ту  же роль, что и витамины: их нужно немного, но если их нет – болезни и    нарушение в  развитии неизбежны. И как с витаминами, лишение творчества опаснее всего для  молодого, растущего организма. Очень часто мы недооцениваем  важность удовлетворения  высших  потребностей, считаем: «сыт, одет, устроен -   что ему  еще     нужно?». Мы не понимаем, откуда  скука, немотивированная жестокость, вандализм…Можно    предположить, что неудовлетворенные потребности требуют подобной компенсации, человек бессознательно мстит обществу за свою обездоленность. Уже доказано, что каждый здоровый  ребенок обладает возможностями творческого развития во всех видах человеческой деятельности.

Именно сейчас, когда жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее от человека требуются не шаблонные, привычные действия, освященные многовековыми традициями, а подвижность  мышления, быстрая ориентировка, творческий подход к решению больших и маленьких задач.

     Какие существуют формы развития творческих способностей?

     Г.А. Урунтаева перечисляет следующие:

• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• самостоятельная деятельность детей [39, с. 336] .

         В организованной образовательной деятельности акцент мы бы хотели сделать на игре и занятиях.

Формы организации педагогического процесса:

• Пластообразная. Ребенок познает какую-либо ценность, воспринимая ее в различных аспектах жизни, и самостоятельно или вместе с педагогом реализуют эту ценность в собственной  творческой  деятельности. Я буду опираться на психологическую обусловленность выбора деятельности, многомерность, гармоничность.
• Спиралевидная. Познание  происходит в  разных видах деятельности двумя возможными путями: от частного к  общему или от общего к частному.
• Контрастная. Познание осуществляется от «противного».
• Взаимопроникающая. Интеграция одного вида  творческой деятельности в другой.
• Индивидуально-дифференцированная. Создается в группе такая   среда, которая позволит каждому  ребенку самостоятельно выбирать вид деятельности, наиболее отвечающий его внутренним потребностям       [29, с. 33].

       Н.Т. Косенко выделяет следующие факторы развития творческих способностей старших дошкольников:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризуют быстрота, гибкость, оригинальность, точность).
2. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
3. Поощрение высказывания оригинальных идей.
4. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
5. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы [21, с. 56].

В.И. Панов предлагает развивать творческие способности через игру. В работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Д.В. Менджерицкой игра рассматривается как деятельность творческая. Что же позволяет рассматривать игру как творческую деятельность?

         В.С. Кудрявцев считает, что развитие творческих способностей через игру самое естественное в дошкольном возрасте, так как основывается на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию, действовать по определенным мотивам.

       Он отмечает, что любые игры приносят результаты тогда, когда дети играют с удовольствием. Поэтому предполагает создать непринужденную, свободную обстановку, когда все внимание будет сосредоточено на самой игре, а не на  том, чтобы «сесть, как    следует», «не вскакивать с места»…           

       По его мнению, игра – это мощнейший механизм обучения и тренировки. Игра отвечает всем признакам творческого  труда. Именно игра позволяет ребенку   справится с огромным потоком информации, необходимой для   умения  ориентироваться в окружающем мире [23, с. 54] .

       Д.Б. Богоявленская характеризуя сюжетно-ролевую игру с точки зрения ее внутреннего строения, пишет, что она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают ребенка, расковывает его мышление, открывают простор свободной творческой деятельности [6, с. 49] .

       Л.Р. Болотина отмечает, что творчество в игре дошкольника выражается в способности к замыслу, его реализации, комбинированию своих знаний и представлений, в искренней передаче своих мыслей и чувств, в способности к созданию образа, продумыванию и воплощению его роли и др.

Автор считает, что о наличии у ребенка способностей к реализации замысла и воплощению игрового образа можно судить, прежде всего, по факту «принятия» им игровой роли, учитывая, что такая роль может существовать только в рамках сюжета [7, с. 65] .

       Согласно исследованиям Д.Б. Эльконина, уже само принятие роли является актом творчества, поскольку выступает как результат символической функции воображения (ребенок отождествляет себя с другим человеком, реальные действия которого замещаются, и, следовательно, символизируются игровыми действиями).

       Он пишет, что роль, или ролевое поведение, выступает как синтезированная форма проявления творческих способностей ребенка-дошкольника в сюжетно–ролевой игре. В результате стремления к адекватному осуществлению роль, в воображении ребенка объединяется, а в ролевом поведении слитно выражаются, индивидуальный опыт ребенка, чувственно-эмоциональное отражение этого опыта, а также внешне регламентированные атрибутивно-коммуникативные требования к ролевому поведению [40, с. 384].