Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

       Общие способности есть следствие, как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

       Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности.  

Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Они формируются на основе врожденных задатков при наличии элементарного жизненного опыта         [38, с.592].

     Е.И. Игнатьев пишет, что чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта.

       По его мнению, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим, и к специальным способностям. Вот почему нельзя узко профессионально развивать личность, ее способности. Только всестороннее развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности.

       Автор отмечает, что миру известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных.   Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития.

       Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку [10,с.342].

         Так же выделяют сенсомоторные, перцептивные, мнемические, мыслительные, коммуникативные способности.

       И.Г. Ружникова пишет, что у конкретного человека каждая из способностей может быть выражена в разной степени («мера выраженности» способности). Например, способность восприятия оценивается по параметрам: объем, точность, полнота, новизна, быстрота, эмоциональная насыщенность, способность воображения, оригинальность, осмысленность и др.; психомоторная способность по параметрам: скорость, сила, темп, ритм, координированность, точность и меткость, пластичность и ловкость [35, с. 4].

         В.Я. Воронова пишет, что в развитии способностей условно можно выделить несколько этапов. Например, у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается устная речь, в пять-семь лет он наиболее готов к овладению чтением. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Важно отметить то, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно.

         Автор делает вывод о том, что для развития способностей ребенка важны все этапы его становления как личности. Нельзя думать, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

         Она пишет, что  первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рождения до шести семи лет.

На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга. Это создает благоприятные условия для начала развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

         По её мнению, в это же время начинается становление и развитие специальных способностей. Затем развитие специальных способностей продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

         В.Я. Воронова акцентирует внимание на играх детей, которые выполняют особую функцию. Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно изобразительных и других способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.

       Она пишет, что не все виды деятельности, которыми занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов [9, с. 80].

         Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной ближайшего развития [39, с. 336]. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо меньшей степени способствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

         Для практического решения проблемы способностей  важно замечание   Е.А. Аркина и о том, что в реальном проявлении каждая психическая функция (процесс) неотделима от других, включает их в себя. Например, способность эстетического восприятия предмета немыслима без опоры на память, воображение и т.д. [3, 303].

         О.М. Дьяченко указывает на некоторые условия развития способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки автор понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития.

Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальномонтогенезе (важно обратить внимание на то, что О.М. Дьяченко разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека).

         Автор акцентирует внимание на том, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности. Они в ней создаются.

         Он считает, что творческие способности – это способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эти способности напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов. Творческая личность постоянно стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях [12, с. 73].

       Е.И. Игнатьев пишет, что под творческой способностью понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной [15, с. 342] .

        В 1959 году американский психолог Э. З. Фромм предложил следующее определение понятия творческих способностей (креативности): «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и 14 способность к глубокому осознанию своего опыта» (по Слуцкому В.М., 1991).

       Л.С.Выготский, Д. Кабалевский и другие творческую способность характеризуют как способность, проявление и развитие которой связано с развитием воображения и фантазии.

       В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого и более или менее отдаленного, т. е. не дает непосредственно и немедленно объективного продукта.

         А.А. Мелик-Пашаев пишет, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение [24, с. 6-36].

         Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев творческих способностей в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательной, музыкальной. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других, что объединяет исследователей (Комарова Т.Г., Казакова Р.Г.,  Витлугина Н.А. и др.). Так, Дьяченко О.М. к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит оригинальность выполнения детьми творческих задач.

       Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других [11].

       Зарубежные исследователи также пытались охарактеризовать критерии творческих способностей (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Такие попытки были предприняты даже раньше, чем в отечественной психологии. Так Дж.Гилфорд выделил четыре основных параметра творческих способностей:

• оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
• семантическая гибкость – способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;
• образная адаптивная гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
• семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

       Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

• Способность видеть проблему там, где её не видят другие.  
• Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
• Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.  
• Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
• Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.  
• Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
• Гибкость мышления.  
• Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.  
• Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.  
• Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.  
• Лёгкость генерирования идей.  
• Творческое воображение.  
• Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [14,6-36].

        Главный мотив по А.Маслоу состоит в том, что творческая личность должна иметь Достойную Цель. Г. Альтшуллер и И. Верткина  привели 6 основных критериев Достойной Цели:

1. Цель должна быть положительно направленной на развитие жизни.
2. Цель должна быть бесконечной.
3. Она должна опережать свое время и поэтому воспринимается окружающими как еретическая;
4. Достойная цель лежит в области конкурентности. Это обеспечивает доброкачественную работу без спешки, без халтуры;
5. Для разработки цели необходимо иметь обширный информационный фонд;
6. Независимость, т.е. возможность разработки цели даже в минимальных жизненных условиях.

К. Юнг выделял главные черты  творческой личности:

• смелость ума, духа;
• смелость разрушать ради того, чтобы создать нечто лучшее;
• смелость думать так, как   не думает никто;
• смелость целиком отдаваться жизни внешней и внутренней;
• смелость следовать своей интуиции вопреки логическим рассуждениям;
• смелость противопоставить себя большинству и, если нужно, вступить с ним в конфликт;
• смелость быть самим собой.