Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций

Кафедра психологии и социальной педагогики

 

 

 

 

 

Развитие творческих способностей

у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

Курсовая работа

 

 

 

	Исполнитель: Руденок Виктория Викторовна, студент  - 21ZA группы заочного отделения ___________ ___________________        дата                         подпись
	Научный руководитель: Иваненко М.А., канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики оценка: ________________________ ___________ ___________________        дата                         подпись

 

 

 

 

Екатеринбург 2015

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

1.  Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………..…….……...…6

2.  Анализ понятий «способности» и «творческие способности»……………16

3.  Формы, факторы, условия развития творческих способностей  у старших дошкольников в ДОУ ………………….………………………………..…...29

Заключение ..........................................................................................................44

Список использованной литературы ……..………………………………...46

Приложения …..……………………………………………………….…. ……49

 

 

 

 

 

 

                                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

          Развитие творческих способностей является одной из самых важных задач в воспитании личности. От этого зависит  будущее ребёнка, его место в социуме.

         Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями и воспитателями встает важная задача развития потенциала подрастающего поколения.

         Вопрос о развитии творческих способностей детей, о значении творчества для развития и созревания ребенка (особенно в дошкольном возрасте) является одним из очень важных вопросов в детской психологии [28, с. 17-19].

         Проблема развития творчества детей актуальна тем, что эта деятельность является неотъемлемым компонентом жизни ребенка.

         Вопросы творческих способностей детей привлекли внимание исследователей в разные периоды. Ученые констатируют, что к середине ХХ века методика развития творческих способностей дошкольников сформировалась как самостоятельная отрасль науки, имеющая свой предмет исследования, свои методы и принципы организации научного поиска. Чаще всего психологами подчеркивается значение и роль творчества, творческих способностей в умственном развитии ребёнка. Важной проблемой является вопрос об определении сущности и механизмов творчества [2,9].

         Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие творческих способностей способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают ученые А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.

        Непреходящее значение старшего дошкольного возраста, по мнению А.В. Запорожца, связано с тем, что когнитивные структуры, усвоенные детьми на данном жизненном этапе, сформируют «золотой фундамент» зрелой личности.

          Б.М. Теплов пишет «…отвергнув понимание творческих способностей как врожденных особенностей человека, мы, однако, нисколько не отвергаем тем самым того факта, что в основе развития способностей в большинстве случаев лежат некоторые врожденные особенности, задатки [ 33, с. 524].

          Творческая деятельность – это важнейшая сторона жизни ребенка любого возраста. Она является высшей и необходимой способностью человека. Проблема развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте, до сих пор является спорной в детской психологии, она чрезвычайно важна и остра именно на уровне дошкольного детства, так как этот период является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития творческих способностей [22, с. 175].

И если в этот период их специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение творческой активности. Вместе с уменьшением творческой активности у детей обедняется личность, снижаются возможности мышления, гаснет интерес к искусству, к любой деятельности, связанной, с творческой.

           На основе актуальности и была сформулирована тема исследования «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ».

Объект исследования: процесс развития творческих способностей старших дошкольников.

Предмет исследования: содержание развития творческих способностей старших дошкольников в ДОУ.

Цель исследования: определить содержание развития творческих способностей старших дошкольников в ДОУ. 

     В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей старших дошкольников.
2. Проанализировать понятия «способности» и «творческие способности».
3. Изучить формы, средства, условия развития творческих способностей у старших дошкольников в ДОУ.

Методы исследования: теоретический анализ, синтез, обобщение.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолого-педагогическая характеристика

детей старшего дошкольного возраста

 

          Старший дошкольный возраст, а это период от 5 до 7 лет, является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

          В исследованиях О.М. Дьяченко установлено, что воображение у дошкольников имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. Автор отмечает, что при построении нового образа дети трех-пяти лет используют в основном элементы реальности, в отличие от них дети шести-семи лет строят образ уже в процессе свободного оперирования представлениями.

         Он пишет, что ребёнок в возрасте 6-7 лет уже усваивает новые образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. Творчество ребёнка в этом возрасте часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Так же здесь впервые появляется целостное планирование: ребёнок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовать его [12, с.73].

         В.И. Панов  считает, что творческое воображение детей проявляется в сюжетно-ролевых играх и к концу дошкольного периода детства воображение у детей представлено в двух основных формах:

1) Произвольное, самостоятельное порождение ребёнком какой- либо идеи.

2) Возникновение воображаемого плана её реализации.

        Автор пишет, что к 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребёнка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему.

         Он акцентирует внимание на том, что в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли. У детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости от игрового материала, и воображение может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присуще яркость, наглядность, подвижность.

        В.И. Панов пишет, что старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа) [29, с.33]. 

       Л.С. Выготский   пишет, что начало развития творческих способностей детей, приходится на дошкольный возраст, когда меняется характер тип деятельности по сравнению с ранним детством,. Этот новый тип деятельности он характеризует как переход к творческой деятельности, если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к актуализации, а не от ситуации к мысли.

       Л.С.Выготский говорил, что возьмем ли мы игры, рисунки, возьмем ли мы труд, – везде и во всем мы будем иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка.

       Воображение старших дошкольников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности.

      Автор пишет о том, что неприхотливость детской фантазии создает ложное впечатление его богатства. Он также отмечал, что образы воображения строятся из элементов, взятых из действительности, из опыта человека. Автор делает вывод о том, что поскольку опыт ребенка старшего дошкольного возраста мал, поэтому детское воображение беднее, чем у взрослого. В то же время он отмечал и объяснял яркость, свежесть, эмоциональную насыщенность образов воображения у детей и большое доверие ребенка к продуктам своего воображения.

       Сравнивая детское воображение с воображением взрослых, он подчеркивал, что не только материал для образов у ребенка беднее, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого.

       Говоря о специфике механизмов детского воображения, Л.С. Выготский отмечал, что выполнение комбинаторных действий при создании образа происходит во внешнем плане. Он также отметил такое качество образов детского воображения, как субъективность.

        Автор акцентировал внимание на динамике воображения. Он говорит, что воображение развивается у человека всю жизнь. Но в кризисные, переходные периоды, в частности в детстве, происходит глубокое преобразование воображения: постепенно из субъективного оно превращается в объективное.

По его мнению, именно поэтому к концу дошкольного возраста ребенок хочет и может изобразить что-то доступное пониманию другими людьми. Все это можно объяснить взаимосвязанным развитием личности и интеллекта ребенка, а также воображения, чувств, восприятия, сознания    [10, с.65].

       А.В. Запорожец отмечает, что у старших дошкольников уже наблюдается развитые творческие способности. Такие дети чрезвычайно пытливы и любознательны, способны с головой уходить в интересующие их знания. Они демонстрируют высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес к множеству разных вещей), часто делают все по-своему (независимы, некомфортны); изобретательны в изобразительно деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; часто высказывают много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способны по разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способны продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; они склоны к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх [14, с. 342].

        Развитие творческих способностей зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, а также информированности ребёнка в окружающей действительности. Поэтому рассмотрим данные показатели.

        Г.С. Абрамова пишет, что особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

       Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. По её мнению объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

       Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения [1, с.672].