Развитие мышления у младших школьников

 

 

Изучение  операции сравнения.

Цель: определить развитие операции сравнения.

Инструкция. Сравните понятия (найдите сходства и различия).

Материал для  сравнения.

1. Гвоздь и ручка.
2. Лошадь и корова.
3. Книга и тетрадь.

На листе бумаги слева  запишите черты сходства, справа –  различия между понятиями. Время  по каждому варианту 3 – 4 минуты. Общее  время – 10 минут.

Обработка результатов. Вывод об уровне развития операции сравнения делается по количеству найденных сходств и различий. Неумение найти общее и различное в понятиях, помощь при поиске, наводящие вопросы свидетельствуют о несформированности операции сравнения или низком или среднем уровне её развития.

Дополнительный материал к методике:

Утро – вечер;

Кошка – собака;

Лётчик – танкист;

Лыжи – коньки;

Трамвай – автобус;

Река – озеро.

Определение скорости протекания мыслительных процессов.

Цель: изучение скорости мыслительных процессов.

Инструкция. Необходимо быстро вписать недостающие буквы в  слова каждого ряда.

И-ра	Д-р-во	П-л-а	С-я-о-ть
Г-ра	З-м-к	О-р-	К-с-а-ник
П-ле	К-м-нь	К-р-он	У-и-е-ь
К-са	С-р-й	З-р-о	А-е-ь-ин
Т-ло	Н-в-д	В-с-ок	С-а-ц-я
П-ля	Х-л-д	С-г-об	Ч-р-и-а
С-жа	К-з-л	В-т-а	К-п-с-а
Д-ша	З-л-нь	П-д-ак	Т-у-о-ть
Р-ка	Т-л-га	Б-л-он	К-н-о-а
Время…	Время…	Время…	Время…

 

Обработка результатов. О высокой скорости протекания мыслительных процессов свидетельствуют выполнения задания не более чем за 10 минут.

Методика  «Изучение лабильности мышления»

Цель. Изучение лабильности мышления.

Инструкция. Для слухового восприятии экспериментатор последовательно зачитывает вслух слова. Вам необходимо на каждое услышанное слово, произнесённое экспериментатором, быстро записать своё слово, подходящее по смыслу. (Тип смысловой связи: «вид-род». Например: стол – мебель, синица – птица). Услышанное слово записывать не надо. Время ограниченно. На 40 слов отводится не более трёх минут.

                              Материал для слухового восприятия

Молоток	Орёл
Тбилиси	Ромашка
Ока	Тарелка
Тополь	Пистолет
Астрономия	Моцарт
Тигр	Камыш
Лимонад	Железо
Шляпа	Овчарка
Марс	Бусы
Пчела	Вальс
Шахматы	Сапоги
Щука	Врач
Кошка	Альпы
Трава	Франция
Скрипка	Хоккей
Кукла	Лермонтов
Живопись	Кобра
Зима	Антарктида
Трактор	Водород
Сосна	Ситец

 

Обработка результатов. «Лабильные»  участники эксперимента допускают  до 2-х ошибок. «Средние» - 3-5 ошибок. «Инертные» - 6 ошибок и более.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Центральное место в жизни  человека занимает решение тех или  иных задач, возникающих в ходе процесса его деятельности. Человек часто  имеет дело с проблемными ситуациями, он дожжен осмыслить их, выявить  задачу и найти пути её решения.

Для развитого практического  интеллекта характерно умение «быстро  разбираться в сложной ситуации и почти мгновенно находить правильное решение»,  т.е. то, что обычно называется интуицией, в которой своеобразно  соединены образное (наглядное) и  словесно-логическое мышление.

Процесс активного мышления включает в себя умение внимательно  слушать и способность ясно и  чётко излагать свои мысли. Он позволяет изыскивать оптимальные пути для достижения максимальных результатов и больших выгод при меньших затратах и усилиях. Он приводит идеи в действие, а в итоге – хорошее управление коллективом.

Процесс активного мышления – это привычка. Для выработки такой привычки, как и всякой другой, нужны постоянное внимание и практика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.2./ Под ред. Петровского А.В. – М.: Педагогика, 1979. – 400 с.
2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1966.
3. Брунер Дж. Процесс обучения. – М., 1962. – 245с.
4. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1982. Т.1. – 273 с.
6. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008 с.
7. Гальперин П.Я. Исследования мышления в советской психологии// Под ред. Е.В. Шороховой. – М., 1969. – 914 с.
8. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
9. Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. Под ред. Н. А. Менчинской. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -164 с.
10. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.
11. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения//Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966.— 372 с.
12. Меньшикова Е.А. Психология. Экспериментальная психология: изучение познавательных процессов на практических занятиях. Учебно-методическое пособие. – Томский государственный педагогический университет - Томск, 2006. 64 с.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений:   4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
14. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 2, 1997. – 608 с.
15. Николаенко В.М., Залесов Г.М. и др. Психология и педагогика. – Москва – Новосибирск, 1999. – 46 с.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2001. –

336 с. 

 

 

Приложения

Рисунок 1.

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2.

 

 

 

 

 

 

Рисунок 3.

 

 

 

 

 

 

 

Схема1.

Виды мышления

 

Практическое

Теоретическое

 

 

Понятийное

Образное

Наглядно-образное

Наглядно-действенное