Развитие мышления у младших школьников

 

 

 

 

 

 

Глава II.  Особенности развития мышления у младших школьников.

2.2 Влияние обучения на развитие мышления у учащихся младших классов.     

О ведущей роли обучения в умственном развитии свидетельствует  и феномен “зоны ближайшего развития”, открытый Л. С. Выготским. “Обучение только тогда хорошо, – писал Л. С. Выготский, – когда оно идет впереди развития”. Как пишет, Л. С. Выготский, “зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в зоне созревания … Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день” [6, с. 672].

Известный педагог П. П. Блонский отмечал связь развития мышления с теми знаниями, которые ребенок  получает в процессе обучения. Он считал, что “…мышление развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и последнее  не может созреть в полной мере” [1, с. 82].

Используя ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников, мышление детей младшего школьного  возраста, однако, уже значительно  отличается: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость  и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче  задумывается и над тем, что им интересней, что их увлекает, то младшие  школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научаются управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению [4, с. 86].

При общении в начальных  классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно [9, с. 81].

Умение планировать свои действия так же активно формируется  у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает  детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.

Младший школьник регулярно  и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно  рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться  словесно-логическое отвлеченное мышление, в отличие от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей  дошкольного возраста.

На уроках в начальных  классах при решении учебных  задач у детей формируется  такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков  обобщения, связанное с отвлечением  от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим [4, с. 89].

Таким образом, становится очевидной  зависимость умственного развития младших школьников от обучения.

Обобщая все вышеизложенное, следует отметить, что в младшем  школьном возрасте при влиянии обучения у детей формируется  осознанное критическое мышление; активно формируется умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение и объединение. Таким образом, под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим.

Таким образом, мышление является деятельностью, опирающейся на систему  понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать эту  цель, осуществлять программу операций, сличать ход выполнения с ожидаемым  результатом. На основе этого сличения происходит коррекция неправильных ходов. В современной психологии принята и распространена следующая  несколько условная классификация  видов мышления по таким различным  основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д. К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. К индивидуальным особенностям мышления специалисты относят такие качества ума как: широта мышления, самостоятельность мышления, быстрота, торопливость и критичность ума. Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Большинство детских психологов называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. При влиянии обучения у детей младшего школьного возраста формируется осознанное критическое мышление; активно формируется умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение и объединение. Таким образом, под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим. Следовательно, становится явно очевидной зависимость умственного развития младших школьников от обучения. Таким образом, у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний и высокий уровень развития мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II.  Особенности развития мышления у младших школьников

2.2 Влияние обучения на развитие мышления у учащихся младших классов.

О ведущей роли обучения в умственном развитии свидетельствует  и феномен “зоны ближайшего развития”, открытый Л. С. Выготским. “Обучение только тогда хорошо, – писал Л. С. Выготский, – когда оно идет впереди развития”. Как пишет, Л. С. Выготский, “зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в зоне созревания … Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день”. [6, с. 672].

Известный педагог П. П. Блонский отмечал связь развития мышления с теми знаниями, которые ребенок  получает в процессе обучения. Он считал, что “…мышление развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и последнее  не может созреть в полной мере” [1, с. 82].

Используя ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников, мышление детей младшего школьного  возраста, однако, уже значительно  отличается: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость  и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче  задумывается и над тем, что им интересней, что их увлекает, то младшие  школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научаются управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению [5, с. 86].

При общении в начальных  классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно [12, с. 81].

Умение планировать свои действия так же активно формируется  у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает  детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.

Младший школьник регулярно  и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно  рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться  словесно-логическое отвлеченное мышление, в отличие от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей  дошкольного возраста.

На уроках в начальных  классах при решении учебных  задач у детей формируется  такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков  обобщения, связанное с отвлечением  от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим [5, с. 89].

Таким образом, становится очевидной  зависимость умственного развития младших школьников от обучения.

Обобщая все вышеизложенное, следует отметить, что в младшем  школьном возрасте при влиянии обучения у детей формируется  осознанное критическое мышление; активно формируется умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение и объединение. Таким образом, под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим.

Таким образом, мышление является деятельностью, опирающейся на систему  понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать эту  цель, осуществлять программу операций, сличать ход выполнения с ожидаемым  результатом. На основе этого сличения происходит коррекция неправильных ходов. В современной психологии принята и распространена следующая  несколько условная классификация  видов мышления по таким различным  основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д. К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. К индивидуальным особенностям мышления специалисты относят такие качества ума как: широта мышления, самостоятельность мышления, быстрота, торопливость и критичность ума. Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Большинство детских психологов называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. При влиянии обучения у детей младшего школьного возраста формируется осознанное критическое мышление; активно формируется умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение и объединение. Таким образом, под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим. Следовательно, становится явно очевидной зависимость умственного развития младших школьников от обучения. Таким образом, у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний и высокий уровень развития мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II.  Особенности развития мышления у младших школьников.

2.3 Выявление индивидуальных особенностей развития мышления с помощью диагностических методик.

В своей работе мы предлагаем учителю следующие методики для  развития мышления у младших школьников.

Изучение  влияния установки на способ решения  мыслительных задач

Цель. Выяснить влияние установки на способ решения мыслительных задач.

                                                          Методика

Экспериментальная группа. Все испытуемые (8-10 человек) разделяются на 2 группы, участвующие в экспериментальной и контрольной сериях.

Экспериментальную группу составляют один экспериментатор и один испытуемый, с которым исследование проводится либо по экспериментальной, либо по контрольной  серии. Число испытуемых, участвующих в каждой серии исследования должно быть равным. Обработка материалов и сопоставление данных проводится на основе анализа результатов решения задач всеми испытуемыми обеих серий.

Процедура исследования. Для исследования с экспериментальной группой требуется лист бумаги с написанными простыми арифметическими задачами, секундомер (или часы с секундной стрелкой). Испытуемым предъявляются для решения следующие задачи, рядом с которыми они должны написать их решение:

1. Даны три сосуда – 7, 21 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?
2. Даны три сосуда – 37, 24 и 2 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?
3. Даны три сосуда – 39, 22 и 2 литра. Как отмерить ровно 13 литров воды?
4. Даны три сосуда – 38, 25 и 2 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?
5. Даны три сосуда – 29, 14 и 2 литра. Как отмерить ровно 11 литров воды?
6. Даны три сосуда – 28, 14 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?
7. Даны три сосуда – 26, 10 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?
8. Даны три сосуда -- 27, 12 и 3 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?
9. Даны три сосуда – 30, 12 и 3 литра. Как отмерить ровно 15 литров воды?
10.   Даны три сосуда – 28, 7и 5 литров. Как отмерить ровно 12 литров воды?

На решение каждой задачи отводится ровно 2 минуты.

По истечении времени испытуемому предлагается перейти к решению следующей задачи.

Анализ решения  задач: задачи № 1 – 5 могут быть решены только одним способом – путём последовательного вычитания обоих меньших чисел из большего (например, № 1: 37 – 21 – 3 – 3 = 10 или № 2: 37 – 24 – 2 – 2 = 9 и т.д.). Задачи № 6 – 9 могут быть решены и каким-нибудь другим более простым способом (например, № 6: 14 – 2 – 2 = 10). Задача № 7 вообще не требует вычислительных операций, т.к. для отмеривания 10 литров воды можно воспользоваться имеющимся 10-литровым сосудом. Задача № 8 допускает и такое решение: 12 – 3 = 9. Задача № 9 может быть решена и путём сложения: 12 + 3 = 15. Наконец, задача № 10 имеет только одно решение: 7 + 5 = 12.