Работа воспитателя по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста

Заключение.

          Мы рассмотрели  возрастные страхи, т. е. страхи, возникающие у детей эмоционально чувствительных, как отражение особенностей их психического и личностного развития и  невротические, отметили их наиболее существенные отличия от возрастных.

    Чаще  боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения  в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье  или конфликтами, и которые не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви.

    Основными характеристиками отношения взрослых к ребенку являются сотрудничество, принятие ребенка, солидарность. Для коррекции страхов существуют различные методики: рисование страхов, комплексы подвижных игр, ролевые игры, условные истории и другие методы.

    Стремление  рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Эффективность методики рисования в 50% случаев у девочек, и в 66% у мальчиков. Те же результаты и среди контингента детей с неврозами.

    Комплекс  подвижных игр по преодолению  страхов можно проводить как  в помещении, так и на улице, во время прогулки. Эти игры развивают быстроту реакций, умение ориентироваться в незнакомой обстановке, уменьшают эмоциональное торможение и скованность, если они имеют место.

    Следующий метод коррекции страхов –  ролевые игры, проводимые по сюжетам известных сказок. Знание психологии сказочных персонажей помогает содержательно построить игровые занятия с целью объединения детей, улучшения их взаимодействия, развития ролевых функций общения и преодоления страхов.

    Когда некоторые страхи уже перерабатываются в тревожность как выраженное беспокойство в ожидании, каких – то событий, опасений в качестве следующей ведущей темы для игр используются условные истории – истории, которые могли бы произойти реально, но в другом месте, времени или при других обстоятельствах.

    Также существуют другие методы коррекции  страхов, не связанных с нарушениями  личностных отношений:

1. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребенка.
2. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре.
3. Эмоциональное переключение.
4. Подражание и заражение.
5. Эмоциональные качели.
6. Эмоциональный конфликт.
7. Деятельностная терапия.
8. Куклотерапия.
9. Другие приемы:
1. Анатомирование страха;
2. Манипулирование предметом страха;
3. Штриховка, стирание и рисование;
4. Привыкание, или десенсибилизация.

    От  воспитателя никто не требует  точной диагностики и обязательств вылечить ребенка. Это должны делать специалисты. Тем не менее, воспитателю необходимо вовремя обратить внимание на болезненные проявления ребенка, квалифицировав их как проявление нервности, а не как дурные привычки, своеволие или капризность.

      Воспитателю детей с невропатией и неврозами  не нужно выделять в обособленную группу отдельно, как и работать с ними отдельно. Проводится обычное  занятие, на котором воспитатель  объясняет, что будет делать вся группа.

      Данные, полученные в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением детей в группе, обсуждаются с  родителями и становятся основой  для составления программы оказания помощи нервным детям. Цель программы – помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе (носит творческий аспект воспитательной работы).

      Для этого необходимо наличие доверительного контакта с детьми, своего рода должна быть педагогическая тайна, чувство такта, душевная чуткость воспитателя и искреннее желание помочь.

      Предупредить  развитие невротических отклонений в поведении детей помогает комплекс рассмотренных выше мероприятий. Верить в его эффективность, полезность, необходимость – первое условие подобной работы. Не менее важно выработать навык систематических, целенаправленных усилий в данной области. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. А. А. Рояк «Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка» - Москва, 1988.
2. А. И. Захаров «Как предупредить отклонения в поведении ребёнка» - 2-е издание, дополненное; Москва, издательство «Просвещение», 1993.
3. Б. С. Волков, Н. В. Волкова «Задачи и упражнения по детской психологии» - Москва, издательство «Просвещение», 1991.
4. Г. А. Тростянская "Ребёнок в детском саду" - Москва, издательство "Воспитание дошкольников", 2003.Г. Глушкова «Здоровье и психическое развитие дошкольников» - Москва, издательство «Просвещение», 1989.
5. Г. А. Урунтаева «Дошкольная психология» - Москва, издательство «Академия», 1996.
6. Е. И. Рогов "настольная книга практического психолога в образовании" – учебное пособие; Москва, "Владос", 1995.
7. И. Ядешко, Ф. А. Сохина «Дошкольная педагогика» - 2-е издание, дополненное; Москва, издательство «Просвещение», 1986.
8. Л. А. Венгер, В. С. Мухина «Психология» - Москва, издательство «Просвещение», 1988.
9. М. Я. Студеникин "Книга о здоровье детей" - 4-е издание, стереотипное; Москва, 1986.
10. Н. Короткова «Познавательно- исследовательская деятельность  старших дошкольников» - Москва, издательство «Воспитание дошкольника», 2001.
11. Н. Н. Поддьяков «Особенности психического развития детей дошкольного возраста» - Москва, 1996.
12. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду» - Москва, 1997.
13. О. Потёмкина, Н. К. Ледовских «Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте» - диссертационное исследование; Москва, 1998.
14. «Психология личности» - Москва, издательство «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2000.Р. Левонтин «Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Перевод с английского» - Москва, 1993.

Приложение