Работа воспитателя по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста

      К наиболее информативным относится  рисунок на тему «Семья». В отличие  от предыдущего даётся инструкция нарисовать всех, с кем живёт ребёнок. Имеет  значение порядок и близость расположения фигур и особенно место, где находится сам ребенок: между родителями или рядом с одним из них. Заслуживают внимания размеры фигур, соотносимые с их ролью в семье и авторитетом для ребёнка. Наконец, общая цветовая гамма с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления ним по признаку пола.

      Тема  «Что мне снится страшное» (или «Чего  я боюсь днём») – отображает наиболее яркий страх. Какой именно страх, воспитателем не поясняется, и каждый из детей должен сам выбрать его. Не является обязательным и сам рисунок, тем более, если страхи отрицаются вообще. Если же рисунок сделан, то, значит, ребенок смог преодолеть барьер страха в своем сознании и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чем он даже избегал подумать. Занятия проходят в жизнерадостной обстановке общения со сверстниками, обеспечивая незримую поддержку с их стороны, уже не говоря об одобрении самого воспитателя.

      Тема  «Что было со мной самое плохое (или  хорошее)» - возможность выбора событий  происходивших с детьми. Большинство предпочитает отображать радостные моменты из своей жизни. Но почти в каждой группе есть несколько детей, рисующих неприятные события, что может послужить основой для последующей психотерапевтической ориентированной беседы с ними.

      «Кем  я хочу стать» - заключительный раздел тематического рисования в группе, вносит оптимизм и повышает уверенность детей в своих силах.

      Следующий этап – направленное устранение всех страхов, которым подвержен ребёнок. Для этого нужно выяснить в  индивидуальной беседе, боится ли ребенок одиночества, (остаться один); нападения; заболеть; умереть; смерти родителей; наказания; сказочных персонажей; опоздать в детский сад; ложиться спать дома и страшных снов; темноты; животных; транспорта; стихии; высоты и глубины; воды; огня; пожара; войны; площадей, улиц (открытого пространства); врачей (кроме зубных); крови; уколов; боли; неожиданных (резких) звуков.

      Составив  список страхов у каждого из детей, воспитатель даёт задание нарисовать их. Продолжительность занятий не превышает 30 минут. Рисуется, как правило, несколько страхов, но может быть нарисован и один страх. Ни в коем случае нельзя торопить ребенка с выполнением задания, т. к. мысли о том, как изобразить страх, подразумевают, что само по себе уменьшает остроту его восприятия. При среднем количестве страхов (у старших мальчиков – 8, у девочек – 11) необходимо проводить соответственно 4-6 занятий. О них сообщается заранее на собрании родителей. Рисовать лучше красками или фломастерами.

      Обязательно объясняется цель рисования страхов как способа избавления от них. Важно каждый раз выразить одобрение по поводу выполнения задания, повышая заметно чувство собственного достоинства ребенка, активность, уверенность в себе. Вместе с тем следует избегать заверений о прекращении страха сразу после рисования и тем более спрашивать боится еще ребенок или нет. Это будет выражением недоверия, в то время как ребенок особенно нуждается в доверии к своей способности преодолевать страх. Главное для него – уверенность воспитателя, что всё идет так, как нужно, раз он выполнил задание.

      Некоторым детям, возможно, потребуется, незаметно для других, подсказать, как начать рисовать свои страхи. При рисовании включают все темы, кроме темы смерти. Рисовать нужно все без исключения, т. к. их неполное изображение может свести на нет все достигнутые результаты.

      Через несколько дней проводится обсуждение рисунков, с каждым ребёнком в отдельности. Последовательно показываются рисунки, и задаётся вопрос, о том боится ли ребенок теперь или нет. Необходимо внимательно следить за тональностью голоса, избегая его акцентирования на одной стороне вопроса. Отрицание страха закрепляется похвалой. Если же страх не прошёл, то это тоже находит понимание и поддержку, как залог последних успехов.

      Эффективность методики рисования в 50% случаев у девочек, и в 66% у мальчиков. Те же результаты и среди контингента детей с неврозами. Оставшиеся страхи предлагается нарисовать снова, но так, чтобы ребенок на рисунках изобразил себя не боящимся. Воспитатель говорит: «А теперь нарисуй, что ты уже не боишься!», т. е. ребенок изображает себя в активной, противостоящей страху позиции. Подобная установка действует в качестве косвенного внушения или дополнительного стимула преодоления страха. Через несколько дней опять проводится индивидуальное обсуждение рисунков.

Игровая коррекция страхов.

      Комплекс подвижных игр по преодолению страхов можно проводить как в помещении, так и на улице, во время прогулки:

1.Игры с мячом: футбол, регби; внезапное, неожиданное бросание мяча друг другу детьми, стоящими по кругу, сопровождающееся словами «на», «держи», «лови», бросай», «поймай» и т. д, а также подбрасывание воздушных шариков и игра в кили.

2.Поочередное проникновение с разбега в круг детей, держащихся за руки.

3.Борьба-соревнование, сражение на саблях, метании мяча друг в друга (при этом нужно увернуться от него).

4.Лазанье наперегонки по шведской лесенке, которые находятся на некотором расстоянии друг от друга, с тем, чтобы вернуться обратно и, спрыгнув с последнего стула, получить приз.

      Эти игры развивают быстроту реакций, умение ориентироваться в незнакомой обстановке, уменьшают эмоциональное торможение и скованность, если они имеют  место. Воспитатель незаметно помогает слабым, которые, как и остальные участники игры, заслуживают одобрение и похвалу.

      Следующие 5 игр развивают достигнутые результаты и позволяют еще в боль шей  степени уменьшить страхи и неуверенность  в себе.

1. «Пятнашки» - своеобразная разминка к последующим играм, содержит ряд правил. Ограничивается игровая площадка, на которой в беспорядке расставлены стулья, стоит столик. Кто случайно заденет их или выбежит за пределы площадки, становится водящим, который должен пятнать уже сам. Нельзя пятнать через стулья, они как бы цельные колонны – можно увертываться, отворачиваться. Пятнать можно только по спине, что ещё больше усложняет задачу. Игра длится не больше 5 минут, до появления первой усталости. Воспитатель находится среди детей, принимая в игре непосредственное участие.
2. «Жмурки» - обстановка на игровой площадке прежняя также в беспорядке расставлены стулья, столик, детская коляска. Между ними стоят дети с условием не двигаться и ничем не выдавать себя, когда их ищет водящий. Ничем не выдавать себя, когда их ищет водящий. Ведущий всячески пытается напугать, тех, кого он ищет, чтобы участники игры обнаружили себя, желательно ещё угадать, кто попался: назвать имя. Можно пугать водящего (хлопать в ладоши, покричать, когда он рядом). Победил тот, кто нашел больше участников игры.
3. "Прятки". Заранее разрабатывается маршрут, по которому пойдет ведущий, затем он дает всем возможность спрятаться и начинает поиск. Те, кого нашли, идут с ним вместе. Ненайденные затем выходят так, чтобы не обнаружить себя.
4. «Кто первый?» - дети выстраиваются в одну линию, а ведущий сообщает, что как только он скажет определенное слово, все должны прыгать, как зайчики, преодолевая расстояние до двух стульев, с тем, чтобы проскочить между ними и, вернувшись, взять первым приз (конфетку, картинку, значок и т. д.). Но, прежде чем назвать его, следует сказать другие слова, что и создаёт элементы ожидания, неизвестности, путаницы и вместе с тем неожиданности, внезапности. Во время прыжков участники игры создают препятствия друг другу, т. к. каждый стремится бать первым. Это вызывает азарт, смех, веселье. Физически более слабые дети находятся в середине линии и могут быстрее или, по крайне мере, наравне со всеми добраться до стульев.
5. «Быстрые ответы» - игровая площадка разделяется на квадраты длиной в один шаг, впереди на стуле сидит воспитатель и держит в руках приз. В быстром темпе детям, стоящим на одной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без долгого раздумывания. Вопросы самые простые, и на них можно отвечать не только буквально, но и шутливо, как часто это делают и сами дети. Ответивший на вопрос делает шаг вперед, а те, кто не ответил, остаются на месте, но воспитатель обличающими вопросами помогает им, так, что все, в конце концов, достигают финишной черты и получают призы.

      Продолжительность последних 2 игр не превышает 20-30 минут, чтобы не вызвать потерю интереса и пресыщения игрой. Каждая из рассмотренной серии игр начинается игрой «Пятнашки», после чего ежедневно через день проводится одна из указанных игр. На всю серию игр уходит от 1 до 2 месяцев. За это время улучшается эмоциональная атмосфера в группе, отношения детей становятся более дружелюбными вследствие появившейся возможности выразить свои чувства, снять эмоциональное напряжение как у возбудимых и агрессивно настроенных, так и у тормозимых, боязливых и беззащитных детей.

      Следующий этап коррекции страхов – ролевые игры, проводимые по сюжетам известных сказок. Совершим небольшой экскурс в область страхов у детей, а также характеров некоторых персонажей сказок.

      Страх волка – встречается у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, с развитым чувством «я», инстинктом самосохранения в возрасте повышенной чувствительности к боли. Типичен в ситуации частых угроз, физических наказаний конфликтов в семье при грубости и жестокости взрослых и психологическом отсутствии, возникает при запугивании, внушении.

      Рассмотрим  образ Бабы Яги. Она бездушна, мстительна, злопамятна, хитрая, коварная и пр. Её характерной чертой является необщительность, она вечно всем недовольна, злопамятна. Для современного ребенка Баба Яга нередко реализуется в образе грубой, деспотичной няни из детского сада, с метлой в руках или матери, которая постоянно кричит и угрожает.

      Боязнь  Бабы Яги связана со страхом матери перед родами, перенашиванием ребенка  и отсутствием крика при рождении. Но сам страх Бабы Яги нетипичен у старших дошкольников, если нет упомянутых выше серьёзных отклонений в семейных отношениях и воспитании детей. Другой представитель сказочного мира – Кощей Бессмертный. Образ Кощея создан как антипод душевной доброты, отзывчивости и бескорыстия. В конце старшего и в начале младшего школьного возраста страх Кощея Бессмертного заменяется страхом черной руки и скелетов, т. е. уже непосредственных символов смерти.

      Что же общего мы находим в страхах  Кощея Бессмертного и Бабы Яги? Страх  перед ними есть неприятие самой возможности трансформации образа родителей в не родителей – холодных и жестоких, всегда недовольных. Это результат выполнения отрицательных чувств к родителям.

      Из  различий их характеров выделяется эмоциональность  Бабы Яги, истеричность, в то время как Кощей скорее интроверт. Но много и общих черт: раздражительность, неуравновешенность, вспышки ярости и гнева; хитрость, коварство, вероломство, агрессивность, недоверчивость, нетерпимость к другому мнению.

      Скажем  несколько слов о Змее Горыныче и чертях. Змей Горыныч прилетает внезапно, неожиданно, непредсказуемо – в этом его сила, как и в том, что он может всё сжечь вокруг, уничтожить. Именно в старшем дошкольном возрасте дети наиболее часто боятся огня, пожара, нападения, змей. Его образ олицетворяет принуждение, силу, насилие и жестокость, прямую угрозу для жизни.

      Страх чертей возникает с 5 и длится до 8 лет. Черти – представители потустороннего мира, его жители, и уже этим подчеркивается наличие страха смерти у детей. Они  нарушители правил, запретов; ведут себя, так как хотят, немало не заботясь о последствиях своих поступков. Именно с 5 лет дети испытывают выраженное чувство вины при нарушении правил. Появляется страх стать ни тем, о ком хорошо говорят, кого одобряют, т. е. страх не соответствия. Подсознательным выражением страха сделать что-нибудь не так и будет страх чертей, которые делают это, не мучаясь угрызениями совести.

      Знание  психологии сказочных персонажей помогает содержательно построить игровые  занятия с целью объединения детей, улучшения их взаимодействия, развития ролевых функций общения и преодоления страхов. Сказки читаются через день в течение определенного времени (30 минут). Во время чтения дети как будто становятся участниками сказочных событий, активно выражая своё отношение к персонажам. При этом становится заметными реакции страха, особенно, когда предлагается по желанию изобразить поведение тех или иных персонажей сказки.

      После знакомства со сказками выбираются те из них, которые представляют наибольший интерес для детей.

      Ролевая коррекция страхов начинается с  драматизации в группе историй на темы страхов, оставшихся после рисования. Истории сочиняются дома, о чем  сообщается родителям с просьбой записать их и передать с детьми. Объем - от полстраницы текста в тетради до нескольких страниц. А время выделяется от одной до нескольких недель. Сочиняют истории все дети без исключения и те, кто не испытывает страхов.

        Большое значение имеет эмоциональная  реакция не занятых в игре  сверстников (бурное переживание  происходящих событий в сказке).

      Если  в начале истории зачитываются воспитателем, то в дальнейшем большим эффектом обладает их пересказ самим автором. Получая признание в группе, как инициатор её деятельности, автор истории должен сам распределить роли, участвуя в одной из них, и вести игру до конца.