Работа воспитателя по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста

      Чаще  боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения  в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье или конфликтами, и которые не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви.

   Страхи, связанные с нарушением личностных отношений.

   В психологии считается аксиомой положение  о том, что внешние, социальные отношения  ребенка обуславливают его личностное развитие, становятся его "внутренними" отношениями, входят в структуру его личности. Поэтому при работе психолога с детьми с личностными нарушениями причины последних находятся легко – они во взаимоотношениях членов семьи.

   Иногда  в момент обращения к психологу, невротизирующего объекта в окружении  ребенка уже нет, поэтому важной является информация о семейных отношениях не только к моменту обращения  к психологу, но и с самого начала из зарождения. Семья является первой и самой главной группой в жизни ребенка, поэтому и определяет полностью развитие ребенка в первые годы и во многом – в последующие.

   Основными характеристиками отношения взрослых к ребенку являются сотрудничество, принятие ребенка, солидарность.

   Среди "негативных" тактик воспитания можно выделить 3 основных:

1. отвержение (демонстрация недоброжелательного отношения);
2. сверхтребовательное отношение (чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность);
3. гиперопека (сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать).

   Первая тактика (отвержение) формирует у ребенка ощущения покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок чувствует себя не только незащищенным, но и как бы "сбитым с толку", больше пугается, тревожится, следовательно, имеет большую вероятность получить психологическую травму.

   Страхи, возникающие при подобных отношениях, будут характеризоваться некоторой "размытостью" – ребенок не всегда сможет четко сказать, чего он боится и почему, каких действий он ожидает от пугающего его объекта и пр., т. е. ребенок может бояться "всего".

   Вторая тактика приводит к негативным результатам – озлобленности, стремлению делать запретное "исподтишка" и пр. Чрезмерные требования вызваны нежеланием иметь ребенка. Недовольство родителей вызвано не ошибками и особенностями ребенка, оно основано на негативном отношении к нему. Обращение таких родителей в психологическую консультацию чаще всего обусловлено не желанием помочь ребенку, а стремлением избавиться от его досадных страхов, из-за которых он просится в постель к родителям, боится один идти куда-либо и пр. Ребенок не получает необходимого ему эмоционального контакта, ощущения благополучия и защищенности. Критика в его адрес формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неприятностей и неудач.

   Ребенок боится того, что связано с критикующим и запугивающим родителем. Например, ребенок боится закрытых дверей, потому что из-за них всегда неожиданно появляется наказывающий родитель. Кроме того, ребенка могут преследовать кошмарные сны, в которых сюжет будет в символической форме передавать его отношения с родителями и т. д.

   Как при первой (отстраненной), так и  второй (критикующей) тактике, коррекция  должна проводиться в направлении  установления доброжелательных отношений родителей с ребенком, содействующих гармонизации отношений и формированию новых, способствующих личностному росту ребенка.

   Само  устранение стрессора не ликвидирует  нарушение. Если личность ребенка уже  деформирована взаимодействием с кем-то из взрослых, то источник дестабилизации находится, таким образом, не только во взаимоотношениях ("во внешнем плавне"), но и в личности ("внутреннем").

   Для изменения тех личностных отношений, которые препятствуют дальнейшему  развитию, применяются различные методы: разнообразные тренинговые групповые занятия, выработка нового отношения в беседе путем мотивационного опосредования и др. Необходимо проводить образование родителей в области педагогики и психологии.

   Наконец, третья из негативных тактик – гиперопека, представляет собой чрезмерный уход к ребенку, который приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности противостоять стрессорам, снижает личностные способности к саморегуляции в сложных ситуациях. Она необязательно приводит к страхам, однако, к негативным последствиям – всегда. Страхи здесь появляются в том случае, если родители очень тревожные люди и "передают" ребенку свои страхи.

   Коррекционная работа здесь состоит из своеобразных "закаливающих" и тренирующих  личность процедур:

   - под некоторым присмотром, но  не под шаговым контролем взрослых, ребенку можно позволить сделать  какие-либо самостоятельные покупки  или прогулки в некотором отдалении  от родителей;

   - если ребенок не ходил в  детский сад, то у него, скорее  всего, будут отсутствовать необходимые навыки взаимодействия со сверстниками, поэтому ребенка нельзя сразу – для увеличения его свободы – "бросать" в группу незнакомых детей. Лучше это делать постепенно, так, чтобы в группе находились 2-3 знакомых ребенка.

   Для коррекционных целей также можно использовать метод проигрывания ситуации взаимодействия с предметом страха. Для этой игры (её можно провести в кабинете психолога) необходимо подобрать такой сюжет, который дал бы возможность ребенку в символической форме настичь и овладеть объектом своего страха, т. е. стать сильней его, в чем-то превзойти. Именно на это овладение направлены рассказываемые детьми друг другу страшные истории.

   Для игры должны быть подобраны такие  персонажи и игрушки, их "овеществляющие", которые представляют для ребенка объект его страха, его самого и, в зависимости от конкретного случая, других необходимых для разворачивания сюжета персонажей.

   В процессе игры необходимо предоставить ребенку свободу и лишь "обслуживать" его действия и бросать реплики. Основная задача состоит в том, чтобы изменить отношение ребенка к объекту его страха, дать ему возможность почувствовать, что он сильнее или умнее того, чего он боится.

   Помимо  рассмотренных причин возникновения  страхов у детей, их появлению  способствуют конфликты родителей, неопределенность в их отношениях  или потеря близкого человека (матери или отца).

   В случае потери одного из родственников  коррекция проста в формулировке, но сложна в осуществлении – необходимо помочь ребенку разорвать эмоциональные  связи с умершим и донному из родителей заменить потерянного. Ребенок в переживании потери кого-то их близких проходит ряд этапов. Диагностика того, как проходит этап, на каком ребенок находится в настоящий момент и не "застревает" ли на нем, определяет конкретные коррекционные действия. 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 2

Диагностика эмоционально-аффективной  сферы.

   Для диагностики страхов, был проведен опрос по следующей схеме. Задавался вопрос: "Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?":

1. Когда остаёшься один?
2. Заболеть?
3. Умереть?
4. Каких-то детей?
5. Кого-то из воспитателей?
6. Того, что они тебя накажут?
7. Бабу Ягу, Кощея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?
8. Страшных снов?
9. Темноты?
10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?
11. Машин, поездов, самолётов?
12. Бури, грозы, урагана, наводнения?
13. Когда очень высоко?
14. В маленькой тесной комнате, туалете?
15. Воды?
16. Огня, пожара?
17. Войны?
18. Врачей (кроме зубных)?
19. Крови?
20. Уколов?
21. Боли?
22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?

     Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп: "медицинские" (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война, страх своей смерти); страхи животных и сказочных персонажей (страхи кошмарных снов и темноты); социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); "пространственные" страхи (высоты, воды, замкнутых пространств). Но для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.

   На  основе полученных ответов на перечисленные  вопросы, был сделан вывод о наличии  у детей старшего дошкольного  возраста страхов. При подсчете страхов оказалось, что у 66%  детей есть "медицинские" страхи, у 75% присутствуют страх причинения физического ущерба, у 42% - страхи животных и сказочных персонажей, 75% имеют "социальные" страхи и у  25% есть "пространственные" страхи. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка – есть важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует, в первую очередь, относить к группе "риска" и проводить с ними специальную коррекционную работу.

   Рисование страхов.

      Стремление  рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Уже само преобладание серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный фон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, пересекающихся мнений. При заторможенности и тем более беспокойстве дети рисуют мало, предпочитая другие виды деятельности.

      Особую  ценность представляет рисование в  группе по следующим, поочерёдно предлагаемым на каждом занятии темам: «В детском  саду», «На улице, во дворе», «Дома», «Семья», «Что мне снится страшное» (или «Чего я боюсь днем»), «Что было со мной самое плохое (или хорошее)», «Кем я хочу стать». При рисовании целесообразнее всего пользоваться в начале цветными карандашами.

      Темы  для рисования на первых двух занятиях в группе выбираются самими детьми. Это могут быть домик, машина, дерево, затем мишка, собака и т. д. дети сами выбирают, с кем будут сидеть за столиками, и уже это выявляет их симпатии и антипатии.

      После подготовительных занятий в старшей  группе можно приступать к тематическому  рисованию. Не превышающие 30 минут занятия проводятся раз в несколько дней и затрачивают одну, максимум две темы. Если кто-то из детей отказывается рисовать, не следует фиксировать на этом внимание, как и подчёркивать успехи других.

      В рисунке на тему «В детском саду» представляет интерес взаимное расположение фигур сверстников и автора рисунка. Дети с истерическими чертами характера в независимости от своего реального положения рисуют себя обычно в центе группы. У детей с невротическими реакциями на рисунке мало сверстников или они отсутствуют совсем, что отражает проблемы взаимоотношений с ними.

     Тоже  относится к рисованию «На  улице, во дворе», указывающим на затруднения  в приобретении в дружеских устойчивых контактах и чрезмерную опеку  в семье. На рисунке «Дома» изображается какая-либо семейная сценка.