Психология образовательной деятельности

    Стратегия проблематизации  и рефлексии

    Важнейшей педагогической задачей является конструирование  особых базовых деятельностей, проблемных ситуаций в их функционировании и  организации рефлексии. И такой  путь обучения часто оказывается  единственным, поскольку многому  нельзя обучить прямо.

    В проблемной ситуации привычные способы  действий не позволяют решить задачу, в результате осознается необходимость  рефлексии, осмысления неудач. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в ходе чего сознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам, затем к условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются догадки, гипотезы, происходит интуитивное решение (на неосознаваемом уровне) данной проблемы (т е. находится решение в принципе), а затем уже происходит логическое обоснование и реализация решения.

    Процессы  осознания присутствуют в условиях каждой проблемной ситуации, и сознательное постижение проблемы только и открывает  ее для последующего мышления.

    В этом смысле осознание  противоположно рефлексии. Если осознание есть постижение целостности  ситуации, то рефлексия, напротив, членит это  целое (например, ищет причину затруднений, осуществляет анализ ситуации в свете цели деятельности)³. Таким образом, осознание является условием рефлексии и мышления, поскольку оно дает понимание ситуации в целом.

    Когда человек входит в проблемную ситуацию и затем в рефлексивное ее исследование, появляется новый навык, новая способность, причем объективно необходимая, а не как нечто случайным образом заданное к выполнению или усвоению. Наконец, развитие рефлексивных навыков значительно повышает общий интеллектуальный и личностный уровень человека. Обучение и развитие осуществляется по схеме: практическая деятельность —> затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации —> акты осознавания затруднений и проблемных ситуаций —> последующая рефлексия, критику действий —> проектирование новых действий и реализация (выполнение) их. Только так организованное обучение обеспечивает развитие сознания обучаемого, развитие творческого мышления.

    В развитии каждой частной или специальной  способности существует период, когда  развитие может протекать наиболее быстро и успешно. Эти периоды  называются сензитивными., Для способности  к эмоциональному общению – это  первые месяцы жизни, для речевой  способности — первые годы жизни, для музыкальных способностей —  возраст 5 лет, для способности к  чтению — 5—7 лет, для абстрактного мышления — 11—12 лет, для творческого  профессионального мышления — 20—25 лет.

3. Процесс и концепции обучения

    Обучение  есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

    Если  педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях. В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

• стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;
• организация их познавательной деятельности по овладению
• научными знаниями и умениями;
• развитие мышления, памяти, творческих способностей;
• совершенствование учебных умений и навыков;
• выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

    Организация обучения предполагает, что педагог  осуществляет следующие компоненты: постановка целей учебной работы – формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом – определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися – организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом, – придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера – регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся – оценивание результатов деятельности учащихся.

    Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь  состоит из соответствующих компонентов: осознание целей и задач обучения; развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности; осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению; восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение; проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности; самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность; самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

    Педагогический  процесс представляют как систему  из пяти элементов (Н.В. Кузьмина): 1) цель обучения (Ц) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С) (чему учить); 3) методы приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У). Как всякая большая  система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.): 

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЦЕСС — есть способ организации  воспитательных отношений, заключающийся  в целенаправленном отборе и использовании  внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается  педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру: ЦЕЛЬ -> ПРИНЦИПЫ -> СОДЕРЖАНИЕ -> МЕТОДЫ -> СРЕДСТВА -> ФОРМЫ.

    Цель  отражает тот конечный результат  педагогического взаимодействия, к  которому стремятся педагог и  ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

    Содержание  образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

    Методы  – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

    Динамичность  педагогического процесса достигается  за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже  подробно рассмотрели. Но педпроцесс имеет  и свою методическую структуру. Для  ее создания цель разбивается на ряд  задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы  деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии  включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксацию увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме  этих двух структур педагогический процесс  имеет еще более сложную структуру  – психологическую: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры: 1) познавательные процессы; 2) мотивация учения; 3) напряжение.

    Чтобы педагогический процесс «заработал», «пришел в движение», необходим  такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс  перевода педагогических ситуаций, процессов  из одного состояния в другое, соответствующее  поставленной цели.

    Процесс управления состоит из следующих  компонентов: постановка цели – информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) – формулировка задач  в зависимости от цели и особенностей учащихся – проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) –  реализация проекта – контроль за ходом выполнения – корректировка  – подведение итогов.

    Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто  также дидактическими системами. Дидактическая  система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру  и служащих достижению целей обучения. Можно выделить три дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

    Разделение  концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс  обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Дидактику Гербарта характеризуют такие понятия, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания. Структура обучения традиционно состоит из четырех ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение. Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики.

    К началу XX века эта система подверглась  критике, за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов  ребенка и от жизни, за то, что  такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

    Поэтому в начале XX века рождаются новые  подходы. Среди новых подходов выделяют педоцентристскую концепцию, в которой  главная роль отводится учению –  деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система американского педагога Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентристская» концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».

    Структура обучения выглядит так: ощущение трудности  в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское  мышление, научный поиск. Разнообразная  деятельность детей – сочинения, рисунки, театр, практические работы («педагогика  действия») – активизирует познавательную деятельность, развивает мышление, способности и умения. Однако абсолютизация  такой дидактики, распространение  ее на все предметы приводит к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.⁴

    Современная дидактическая система исходит  из того, что обе стороны –  преподавание и учение – составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Д. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества.

    Цели  обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества – это длительный процесс перестройки мышления обучаемых от схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) – осмыслил – сказал – запомнил».

    Направления современного обучения

    Все современные направления обучения могут быть рассмотрены с позиции  некоторых общих положений.

    1. По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого могут быть выделены формы контактного и дистанционного обучения, где к первой группе относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй — только что создаваемое в настоящее время обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических средств.