Психология образовательной деятельности

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Образование  и образовательные системы…………………………………….4

2. Стратегии формирования новых знаний и способностей…………………...8

3. Процесс и концепции обучения……………………………………………...19

Заключение……………………………………………………………………….28

Список использованной литературы…………………………………………...29

 

Введение

    Образовательный, педагогический процесс, являющийся объектом изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления, общей, социальной, возрастной, педагогической психологии и др.), представляет собой сложное, многофункциональное, многокомпонентное явление.

    В современной педагогической практике уже невозможно грамотно, эффективно и на уровне современных культурных требований строить свою деятельность без интенсивного внедрения научных психологических знаний. Например, поскольку педагогическая деятельность состоит в общении ученика и учителя, в установлении между ними контакта, то существует запрос на исследование, построение научных знаний о способах общения между людьми и эффективном использовании их в построении педагогических процессов. Профессия педагога, вероятно, наиболее чувствительна к психологии, поскольку деятельность педагога непосредственно направлена на человека, на его развитие. Педагог в своей деятельности встречает «живую» психологию, сопротивление индивида педагогическим воздействиям и т. п. Поэтому хороший, заинтересованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом, и он в своей деятельности получает психологический опыт. Важно то, что психологический опыт является именно обслуживающим основную практическую задачу педагога, имеющего определенные педагогические принципы и способы педагогической деятельности. Над этой педагогической деятельностью и надстраиваются психологические знания как обслуживающие ее.

 

Человеку, если он должен стать

человеком, необходимо получить

образование.

Ян  Каменский 

1. Образование и  образовательные  системы

    Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых  в обществе для развития человека.

    Специально  организованная образовательная система  – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней  осуществляется передача и прием  опыта поколений согласно целям, программам, структурам, с помощью  специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством  чего идет управление развитием человека.

    Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью, Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в  виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

    Образовательная деятельность понимается как единство преподавания (деятельности педагога) и учения (деятельности обучаемого).

    Образование может рассматриваться в разных смысловых плоскостях:

1. Образование как система имеет определенную структуру и иерархию ее элементов в виде научных и учебных заведений разного типа (дошкольное, начальное, среднее, средне-специальное, высшее образование, постдипломное образование).
2. Образование как процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого процесса; технологичность, обеспечивающую изменения, преобразования.
3. Образование как результат свидетельствует об окончании учебного заведения и удостоверении этого факта сертификатом.

    Образование обеспечивает в конечном счете определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, определенный уровень знаний, умений, навыков, его  подготовки к тому или иному виду практической деятельности.

    Различают общее и специальное образование. Общее образование обеспечивает каждому человеку такие знания, умения, навыки, которые необходимы ему для всестороннего развития и являются базовыми для получения в дальнейшем специального профессионального образования.

    По  уровню и объему содержания как общее, так и специальное образование  может быть начальным, средним и высшим. Сейчас, когда возникает необходимость непрерывного образования, появился термин «образование взрослых», поствузовское образование. Под содержанием образования В.С. Леднев понимает «…содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений (обучение), во-вторых, воспитанием типологических качеств личности (воспитание), в-третьих, умственным и физическим развитием человека (развитие)». Отсюда следуют три компоненты образования: 

           Знания   Обучение

                                        Умения   Развитие

    ОБРАЗОВАНИЕ    Навыки    Воспитание

                                        Отношения 

    Анализ  этих понятий позволяет составить  более глубокое представление о  внутреннем содержании категории «образование», ответить на вопросы: что она содержит, из чего состоит?

    Современное понимание образования находим  в Законе РФ «Об образовании» (1992 г.): «Под образованием в настоящем  законе понимается целенаправленный процесс  обучения и воспитания в интересах  личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных  цензов)». Общие требования к содержанию образования изложены в статье 14 этого закона:

1. «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

• на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации;

• на развитие гражданского общества;
• на укрепление и совершенствование правового государства.

    2. Содержание образования должно  обеспечивать:

• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;
• формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества».

    Основной  задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование  как процесс не прекращается до конца  сознательной жизни человека. Оно  непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования  в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве основной черты.

    До  сих пор существует разделение образования  на две ветви: гуманитарное и естественнонаучное (технократическое) образование. Этот разрыв может быть преодолен разработкой  нового направления образования, основанного  на формировании проектного способа  взаимодействия с миром (Дж. К. Джонс, В.Ф. Сидоренко, Г.Л. Ильин и др.). Этот третий путь образования – проектное  есть способ формирования нового типа культуры – проектной культуры, или культуры Большого Дизайна.

    Среди основных направлений реформирования образовательных систем мирового сообщества (по материалам ЮНЕСКО) выделяются: общепланетарный  глобализм и гуманизация образования; культуроведческая социологизация и экологизация содержания образования, междисциплинарная интеграция в  технологии образования, ориентация на непрерывность образования, его  развивающие и гражданские функции.

    В образовании выделяются процессы, которые  обозначают непосредственно акт  передачи и приема опыта. Это ядро образования – обучение. 

    Обучение  – конкретный вид педагогического  процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно  обусловленные задачи образования  личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

    Обучение  – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс  обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. 

 

2. Стратегии формирования новых знаний и способностей

    Педагогическая  психология выделяет несколько стратегий  формирования новых знаний, умений, развития способностей, которые могут  применяться в учебном процессе: это стратегия интериоризации, стратегия  экстериоризации, стратегия проблематизации  и рефлексии.

    Стратегия формирования психики – стратегия интериоризации. Согласно современной (деятельностной) психологии, для того чтобы сформировать у человека заданное психологическое образование (образ, понятие), необходимое прежде всего выделить ту деятельность, которую это понятие обслуживает, где такие понятия формируются в процессе развития деятельности. Понятия адекватно могут быть даны человеку только тогда, когда вводятся в функции обслуживания определенной деятельности.

    Таким образом, первая задача педагогического  психолога состоит в том, чтобы  найти (построить) такую деятельность, при выполнении которой необходимо употребление заданного (к формированию) понятия. Но деятельность можно подвергнуть  объективному описанию (анализу), в  процессе которого необходимо выделить совокупность условий (знаний, являющихся условием правильного выполнения действия, объективных ориентиров), выполнение деятельности. Эти условия соответствуют  заданию полной ориентировочной  основы деятельности. В ходе воспроизводства  деятельности ориентировочная деятельность свертывается, автоматизируется, обобщается, переносится во внутренний план —  формируются новые знания, умения, способности и психические свойства. Такую стратегию называют стратегией интериоризации (переноса во внутренний план). Теория такого перехода (интериоризации) наиболее полно разработана в  учении П.Я. Гальперина об управляемом  формировании «умственных действий, понятий и образов». При этом внешнее, материальное действие, прежде, чем стать умственным, проходит ряд этапов, на каждом из которых претерпевает существенные изменения и приобретает новые свойства. Принципиально важно, что исходные формы внешнего, материального действия требуют участия других людей (родителей, учителей), которые дают образцы этого действия, побуждают к совместному его использованию и осуществляют контроль за правильным его протеканием. Позже и функция контроля интериоризуется, превращаясь в особую деятельность внимания.

    Внутренняя  психологическая деятельность имеет  такой же орудийный, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве этих орудий выступают  системы знаков (прежде всего, язык), которые не изобретаются индивидом, а усваиваются им. Они имеют культурно-историческое происхождение и могут передаваться другому человеку только в ходе совместной (вначале обязательно внешней, материальной, практической) деятельности.

    Приложение  этой теории к практике реального  обучения показало возможность формировать  знания, умения и навыки с заранее заданными свойствами, как бы проектируя будущие характеристики психической деятельности.

1. Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-корректировочной. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. Именно контрольная функция действия трактуется автором концепции как функция внимания.