Психологические проблемы изучения иностранного языка в младших классах

 

 

Таким образом, обратившись  к таблице, можно сделать вывод, что большая часть группы имеет достаточно высокий уровень устойчивости, концентрации и переключаемости внимания. Один ученик имеет всего одну ошибку, и у пяти учеников менее 10 ошибок. Это говорит о том, что у них не вызывает проблем концентрировать внимание и переключать его во время овладения новыми грамматическими структурами и речевыми оборотами иностранного языка.

Среди наиболее распространенных ошибок - зачеркивание не той буквы, из-за желания как можно быстрее  справиться с задание, пропуск букв. Но один из учеников не понял инструкцию, в результате чего, не справился с заданием вовсе. И в его бланке буквы зачеркнуты в хаотичном порядке.

 

 

3.Методика для исследования памяти

Методика А. Р. Лурни

 

Цель: изучение особенностей механической памяти, ее тренированности, определение устойчивости и концентрации внимания, способности ребенка к поддержанию относительно продолжительной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него зрительным материалом или игровой ситуацией.

Материалы и оборудование: набор из 10 слов, листок бумаги и  карандаш.

Для запоминания детям  были предложены следующие слова: снег, утюг, кот, дорога, роза, камень, утро, зелень, светофор, конь.

Инструкция: "Прослушайте 3 раза набор из 10 слов. По моей команде запишите их на листе и сдайте мне. В конце урока, то есть через 30 минут, вы еще раз напишите те слова, которые запомнили".

Получился следующий  результат:

 

Фамилия	Количество правильных ответов через 2 минуты	Количество правильных ответов через 30 минут	Уровень запоминаемости
1.Грачева Екатерина	10	10	Очень высокий
2. Ермолаев Никита	10	9	Очень высокий
3. Вахидова Ангелина	9	9	Высокий
4. Гаврилин Максим	9	9	Высокий
5. Константинова Полина	9	8	Высокий
6. Юдин Егор	9	8	Высокий
7. Муратова Мария	8	8	Средний
8. Галанин Виталий	8	8	Средний
9. Майборода Максим	8	7	Средний
10. Апухтин Дмитрий	7	5	Низкий

 

При обработке результатов, было отмечено, что очень часто  слова запоминались группами, то есть чаще всего запоминались животные и  объекты природы, неодушевленные предметы забывались. То есть школьники пытались установить связь между словами, для лучшего запоминания.

Единой установленной  системы оценивания этой системы  нет. Однако, обратившись к таблице, можно заметить, что 2 ученика обладают высоким уровнем запоминания и концентрации внимания. Большая часть класса с достаточно высоким и средним уровнем запоминания. И у одного мальчика есть некоторые проблемы с запоминанием. Это говорит о том, что большая часть класса может запоминать новые слова и держать их в голове на протяжении урока без особых усилий. Это очень важно при изучении иностранного языка, потому что на каждом уроке ученик получает группу новых слов, которые необходимо запомнить.

 

 

4. Анкета ''Отношение к  английскому языку''.

 

Детям была дана анкета, выявляющая отношение школьников к английскому языку и трудности, вызываемые языком. Результаты получились следующие:

 

• 3 человека в классе назвали английский любимым предметом в школе;
• 1 человек назвал английский нелюбимым предметом;
• 7 человек сказали, что идут на английский с хорошим и радостным настроением, 2 – с нормальным, 1 – с плохим;
• 8 человек сказали, что им нравиться изучать английский язык, потому что они узнают много нового и интересного о других странах и народах, 2 – сказали, что это не интересно и непонятно;
• 9 школьников изучают английский второй год, 1 – изучала 1 год в детском саду и потом 2 года в школе;
• 8 учеников не изучают английский самостоятельно, 2 – ходят на курсы по английскому языку;
• 2 ученика ответило, что им легко понимание речи на слух, 5 – легко общение на языке, 4 – легко грамматика, 7– легко чтение, 4 – легко письмо, 3 – заучивание новых слов, 2 – все легко;
• 6 учеников ответило, что им трудно понимать речь на слух, 3 – трудно общение на языке, 4 – трудна грамматика, 1 – трудно чтение, 3 – трудно письмо, 5 – заучивание новых слов, 1 – все трудно;
• 2 ученика хотели бы продолжить обучение английского языка и после школы.

 

Таким образом, большая  часть группы не видит особых трудностей в обучении языка на данном этапе. Ими достаточно легко усваиваются новые слова и грамматические обороты. Однако, паре учеников трудно изучать иностранный язык, возможно из-за своего склада ума, уровня развития и темперамента. Но хотелось бы отметить, что, по словам преподавателя, каждый ученик стремиться к лучшим результатам, даже если что-то не получается.

 

 

Заключение.

 

Тема работы посвящена  психологической характеристике трудностей, возникающих при изучении иностранного языка на младшем этапе.

В работе представлены цели, предпосылки успешного обучения, также дана характеристика младших школьников и их возрастные особенности, описаны трудности в изучении второго языка.

В практической части  было проведено исследование, которое  было направлено на изучение зависимости  уровня внимания и памяти и результатом  обучения иностранного, в данном случае английского, языка. Результаты исследования, которое ставило целью выявить связь между особенностями внимания и памяти ученика и имеющимися у него трудностями в изучении иностранного языка, свидетельствуют о следующем:

1. В процессе усвоения иностранного языка внимание имеет большое значение. Можно предположить, что обозначенные свойства внимания играют особую роль в усвоении иностранного языка. Ученику важно быть сосредоточенным, правильно выделять слова и вычленять грамматические структуры, уметь переключать свое внимание с одного вида деятельности на другой.

2. В процессе изучения иностранного языка память играет важную роль. Можно предположить, что такие виды памяти как образная память, словесно-логическая память, непроизвольная и произвольная память имеет большое значении при овладении иностранным языком и должны развиваться во всех видах речевой деятельности.

Таким образом, успешное овладение иностранным языком напрямую зависит от уровня внимания и памяти. В младшем школьном возрасте мышление обнаруживает высокую корреляцию с памятью и развивается в непосредственной зависимости от нее.

Делая вывод, необходимо отметить, что это сильная группа. На уроках они показывают высокий  уровень владения языком на данном этапе. Есть в группе и отстающий ученик, которому язык дается непросто. Это Апухтин Дмитрий. У него единственного в группе за 2 четверть учебного года стоит хорошая оценка. Остальные же школьники имеют отличную оценку в той же четверти. По словам учителя, у этого ученика есть проблемы с дисциплиной, что мешает лучшему усвоению языка.

Как можно увидеть  из исследований, усвоение иностранного языка напрямую зависит от уровня концентрации, переключаемости внимания, от уровня запоминания. Без этих навыков  труднее запомнить новые слова, орудовать с новыми грамматическими структурами, особенно если подобных нет в родном языке, как например, артикли в английском языке.

Из анкет следует, что  большой части группы нравиться  изучать иностранный язык, и, имея мотив к изучению, он дается им без видимых трудностей. Но, наверное, в каждой группе есть отстающие ученики, которые нуждаются в отдельном внимании.

Также, хотелось бы отметить, что к каждому ученику необходим  личностный подход. Каждый ребенок  обладает разными способностями, и  нельзя обучать всех одинаково. Что понятно одному, может быть абсолютно неясным другому, В данном исследовании один ученик не понял задания. Возможно, стоило бы проще объяснять суть задания.

Младшие школьники концентрируют  внимание на достаточно короткий промежуток времени, однако они очень быстро способны запоминать новые структуры, слова и обороты речи буквально налету. Ведущая деятельность у детей данного возраста пока еще игровая, хотя уже начинается переход на познавательную. Поэтому, преподаватель должен учитывать все это, для того, чтобы процесс обучения был успешен и интересен для обучающихся.

 

Список использованной литературы.

 

1. Баранников, А.В. О введении иностранных языков во II классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году // Иностранные языки в школе. – 2002. - №2
2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку. М.; Просвещение, 1965.
3. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста, //Вопросы психологии, 1998,№6.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.; Просвещение,1991Иванова Т.В, Сухова И.А., Теория и методика обучения иностранному языку. Изд-во  БГПУ, 2008-112с.
5. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998
6. Крутецкий В. М. Лекции по психологии, М.; 1987
7. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998-179с

 

Приложения.

Приложение 1.

Тест Пьерона-Рузера.

 

Фамилия__________ Имя______

 

Класс _______

 

Тест 

 

 

 

Приложение 2.

 

Методика «Корректурная  проба»

 

Фамилия__________ Имя______

 

Класс _______

 

АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТ

ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗС

КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПШУ

ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕСМВ

НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРВНЩ

РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРРКИ

ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕЛДТЕ

ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПООНАЫБ

ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВИТБЕЗ

СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТШПБСК

КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧГШКАР

ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗСЧЯИЕ

АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКНАИОТ

НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСШЮНВ

ВНЕОСЕКРАВТЦКЕВЛШПТВСБДВНЗЭВИС

СЕВНРКСТБЕРЗШДСЧИСЕАПРУСЫПСМТН

ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАРБМУЦЕВАМЕИНЕ

 

Приложение 3.

Анкета ''Отношение  к английскому языку''.

Дорогой друг! Мы проводим исследование и просим тебя ответить на следующие вопросы, касающиеся твоего отношения к изучаемому английскому  языку. Твои ответы останутся анонимны.

 

1. Назови свой любимый предмет в школе.

 

2. Назови свой нелюбимый  предмет в школе.

 

3. С каким настроением  ты идешь на урок английского  языка?

 

4. Нравится ли тебе  изучать английский язык? (Если ''нет'' - то почему, если ''да' ' - почему)

 

5. Как долго ты его  изучаешь?

 

6. Занимаешься ли ты  английским языком дома, помимо  выполнения домашнего задания? (Если ''нет'' - почему, если ''да'' - почему и  сколько времени ты им занимаешься)

 

7. Что тебе легче  дается в английском языке  по твоему мнению (возможно несколько  вариантов).

· Понимание речи на слух

· Общение на языке

· Грамматика

· Чтение

· Письмо

· Заучивание новых слов

· Все легко

 

8. Что тебе труднее  дается в английском языке? (возможно  несколько вариантов)

· Понимание речи на слух

· Общение на языке

· Грамматика

· Чтение

· Письмо

· Заучивание новых слов

· Все трудно

 

9. Хотел бы ты продолжить  изучение английского языка после  школы?

¹ Иванова Т.В, Сухова И.А., Теория и методика обучения иностранному языку. Изд-во  БГПУ, 2008-112с.

² Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998-179с

³ Баранников, А.В. О введении иностранных языков во II классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году // Иностранные языки в школе. – 2002. - №2