Психологические особенности запоминания подростков на уроках иностранного языка

Невысокая успеваемость школьников всегда  огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее  досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все  чаще со  всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

   Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как-то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память  можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции  запоминания, сохранения и воспроизведения  информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре, и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

    Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью ученика их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

      В аудировании выделяют три  группы трудностей: трудности, связанные с  особенностями акта слушания и речевой  деятельности слушающего; трудности, связанные с особенностями речи носителей языка; трудности, связанные с особенностями цивилизации страны изучаемого языка и овладением социолингвистическим и социокультурным компонентами коммуникативной компетенции.

    Говорение – достаточно неизученный вид речевой деятельности с точки зрения  возникающих  здесь трудностей. Трудности говорения  зависят от того, что речь подразделяется на диалогическую и монологическую. Отсюда трудности диалогической речи – необходимость постоянного следования за мыслью собеседника, боязнь ребенка, что он может что-то не понять или не так ответить. Трудность же монологической речи в том, что  нужно постоянно поддерживать логичность высказывания, не сбиваться с мысли. 

      Выделяется  несколько видов ошибок чтения:  ошибки нечеткости речедвигательных процессов и сенсорной неадекватности, ошибки восприятия, ошибки мышления. Ошибки мышления могут подразделяться на:  ошибки, вызванные недостаточно активным мышлением учащегося;  ошибки, вызванные интерференцией родного языка; ошибки неправильного обобщения особенностей языковых явлений или правил изучаемого языка; ошибки, связанные с образованием ложных автоматизированных связей; ошибки из-за неумения применить правила; ошибки персеверации; ошибки внеконтекстного восприятия.  Также  ошибки  чтения подразделяются в зависимости от этапа обучения чтению: этап овладения речезвуковой символикой, сенсорно-аналитический этап, этап угадывающего чтения, этап синтетического чтения

      В  письме также существует классификация  ошибок этого вида речевой деятельности: фонетизмы; руссицизмы; ошибки неправильного обобщения  особенностей явлений изучаемого языка; ошибки,  обусловленные образованием ложных автоматизированных связей;  ошибки от неумения применять правила;  ошибки, происходящие  от невнимательности; ошибки, основанные не неправильном восприятии фразы;  ошибки, обусловленные внеконтекстным восприятием слов.

      Список  литературы.

8. Немов Р.С. Психология, т. 2, М.; Владос, 1999.
9. Вопросы теории и методики преподавания иностранного языка (сб. статей, под ред. Андреева), Саратов, 1969.
10. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного  возраста, //Вопросы психологии, 1998,№6.
11. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.; Педагогика,1991.
12. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения, М.;
13. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться, //ИЯШ,1996, №4.
14. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы  его организации. //ИЯШ, 1995, №2, стр.4.
15. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, М.; 1985.
16. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.; Просвещение,1991.
17. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном  языке, М.; 1983.
18. Крутецкий В. М. Лекции по психологии, М.; 1987
19. Методика обучения иностранным языкам, под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, М.; Высшая школа, 1982.
20. Немов Р.С. Психология, т. 2, М.; Владос, 1999.
21. Олкинуор Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников, //Вопросы психологии, 1983, №4.
22. Познавательные процессы личности и методика их развития, Псков; 1994.
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону; Феникс, 1997.
24. Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения, //ИЯШ, 1994, №3, стр.9.

Приложение 1.

Методика 1. Оценка объема кратковременной  слуховой памяти

Оценка  объема кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех последующих школьных возрастов, а также взрослых людей производится при помощи той же самой методики, которая была представлена и использована для решения аналогичной задачи в комплексе стандартизированных психодиагностических методик, рассчитанных на изучение детей дошкольного возраста.

Выводы  об уровне развития зрительной и слуховой памяти младших школьников. В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объем кратковременной памяти ребенка приблизив но равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием мс предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по десятибалльной шкале. 

Оценка  результатов

10 баллов  получает ребенок, имеющий объем  кратковременной памяти, равный 8 и  более единицам. Это касается  детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов - - 10 получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объем кратковременной  памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов - 8 - получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла  получает 6-9-летний ребенок, имеющий  объем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной памяти равняется 2-3 единицам.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю. Столько  же баллов получает 10-12-летний ребенок с объемом кратковременной памяти, равным 0-1 единице.

Выводы  об уровне развития

Выводы  о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании  оценок объема их кратковременной памяти производятся следующим образом.

Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие 10 баллов.

В общем  готовыми к обучению в школе и  имеющими среднеразвитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8 баллов.

Не  вполне готовыми к обучению являются дети, чей объем кратковременной  памяти был оценен в 4 балла.

Не  готовыми еще к обучению считаются  дети с объемом кратковременной  памяти, оцененным в 2 балла.

Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объема кратковременной памяти. 
 
 
 
 
 

Приложение 2. 

Методика 2. Оценка оперативной  слуховой памяти

Этот  вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку  с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:

I  месяц, дерево, прыгать, жёлтый, кукла, сумка

II  ковёр, стакан, плыть, тяжёлый, книга, яблоко

III  вилка, диван, шутить, смелый, пальто, телефон

IV школа, человек, спать, красный, тетрадь, цветок

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами: Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумках конь, лежать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке  располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушав наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора – пунктирной парной чертой и, наконец, слова из четвертого набора – двойной пунктирной чертой.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка  результатов

Показатель  оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество и допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  3.

Методика 3. Диагностика опосредствованной  памяти

Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка.

Перед началом обследования ребенку говорят  следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова  и предложения и после этого  делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много». Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.