Психологические особенности запоминания подростков на уроках иностранного языка

    Следует подчеркнуть, что основным способом преодоления трудностей, связанных с особенностями деятельности слушающего, является постоянная, регулярная и целенаправленная тренировка всех компонентов этой деятельности (слуховое восприятие, кратковременная память, внутренняя речь, вероятностное прогнозирование) путем выполнения соответствующих упражнений.

2.  Для того чтобы преодолеть трудности, связанные с пониманием речи носителей языка, необходимо уже с начала обучения слушать их речь, постепенно сокращая количество текстов, предъявляемых преподавателем. Учитель может обеспечить педагогический процесс достаточным количеством соответствующих записей, если будет использовать следующие возможности: записи, имеющиеся в учебном заведении и у него лично, аудио кассеты к зарубежным курсам обучения иностранному языку, записи различных теле- и радиопередач, речь иностранцев или ее запись при личных контактах. Необходимо помнить, что чем больше разных дикторов (мужчин, женщин, детей) будет слушать обучающийся, тем легче он адаптируется к индивидуальной манере речи.

    При отборе текстов следует отдавать  предпочтение аутентичным устным текстам, репрезентирующим разговорный стиль повседневного общения. Из письменных источников можно использовать тексты современных зарубежных учебников, публицистические и страноведческие тексты, а также диалоги и монологи персонажей художественных произведений, написанные в стиле разговорной речи. Естественно, что подобные тексты будут представлять трудности для обучающихся. Поэтому на начальном и среднем этапах возможна их адаптация и сокращение, а также другие приемы, облегчающие понимание, которые будут описаны ниже. Важно, чтобы в тексте использовались слова и словосочетания, характерные для устного неофициального общения. Эти лексические единицы следует вводить до слушания текста в сочетании с их литературными эквивалентами. Нужно также познакомить   учащихся   с   образцами распространенных жанров/типов текстов, показав логико-композиционные и языковые особенности их реализации на изучаемом языке. К таким жанрам следует отнести: рассказ, описание, сообщение, объяснение, доказательство, отзыв, беседу, интервью, расспрос, спор, дискуссию.

3. Для  приобретения фоновых знаний  и формирования на этой основе  социолингвистической и социокультурной компетенции обучающийся должен получать необходимую информацию о стране изучаемого языка и ее народе. Известно, что современные зарубежные учебники содержат информацию такого рода. Однако в отечественных учебниках таких сведений явно недостаточно. Поэтому учителю следует их сообщать, прежде всего, в текстах для чтения и слушания, а также с помощью фильмов. Источником могут служить фильмы к зарубежным учебникам, а также художественные фильмы, в том числе и сериалы, если в них действие происходит в стране изучаемого языка, учебные телефильмы.

    Речевое и неречевое поведение коммуникантов определяется социальным контекстом, т. е. коммуникативной ситуацией. Поэтому обучающийся всегда должен знать, кто и с кем разговаривает, с какой целью, где и когда и о чем идет речь. В этой связи прослушивание текста должно предваряться анализом ситуации, а иногда и ее описанием. Если источник аудиовизуальный, тогда ситуация частично представлена зрительно. Однако такие ее параметры, как коммуникативные цели общающихся и тема разговора, не всегда вытекают из обстановки и требуют уточнения. В случае же предъявления аудио-текста без зрительной опоры преподавателю следует самому создать ситуацию общения и описать ее до прослушивания текста.

    Необходимо  уделить особое внимание анализу  речевого и неречевого поведения  говорящих в зависимости от ситуации. Преподавателю следует обратить внимание на то, как обращаются друг к другу коммуниканты в ситуациях официального/неофициального общения, как запрашивают информацию, обращаются с просьбой, здороваются, прощаются, начинают и завершают разговор и т. д. Нужно также сообщить учащимся слова и словосочетания, закрепленные за определенными ситуациями. Например, приветствия, обращения, поздравления и др.

    Бесспорно, наилучший результат, может быть, достигнут при использовании аудиовизуальных источников и, в первую очередь, учебных фильмов к зарубежным курсам иностранного языка. Чтобы уяснить специфику поведения носителей языка, важно их видеть, а также и обстановку, в которой происходит акт общения (магазин, метро, учебная аудитория, театр и т. д.). Дело в том, что специфика обстановки оказывает существенное влияние на поведение обущающихся. Кроме того, фильм позволяет познакомиться с характерными особенностями страны и жизни людей в ней. Поэтому преподавателю следует использовать все возможности применения  аудиовизуальных источников.

    Принимая  во внимание особенности  темперамента учащихся, нужно отметить, что для  детей со всеми типами темперамента более подошли бы занимательные тексты, но в этом случае, задания предпочтительно дать разные.  

∙  Рекомендация к преодолению трудностей говорения.

    Основной  рекомендацией может быть проведение  уроков в виде игровых ситуаций, где бы ученики, выполняя разные  социальные функции, пользовались и диалогом  (напр. В магазине: продавец  и покупатель), и монологом (напр. У работодателя – рассказ о себе). Но нужно учесть, что холерики и сангвиники, как правило, говорят с удовольствием, могут очень хорошо ''вжиться'' в роль, а флегматикам и меланхоликам это сделать труднее. Поэтому, нужно также  варьировать задания, предлагать интересные ситуации  и вызывать флегматиков и меланхоликов на разговор.

∙ Рекомендации по  исправлению ошибок чтения.

    Проблема  исправления ошибок чтения является весьма сложной. Методически существенным является то, что ошибка рождается из взаимодействия нескольких факторов: а) материала, б) способа его подачи и в) установки, имеющейся у учащегося.

    Правильно регулируя взаимодействие этих факторов, мы можем предупредить ошибки чтения. Очевидно, на каждом этапе обучения каждый из этих моментов выступает в разной системе и качестве и должен быть предметом особой заботы учителя.

    Так, на этапе овладения речезвуковой символикой рекомендуется осуществлять звуковой анализ и синтез на вполне доступном учащимся материале. Также рекомендуется проводить анализ и синтез не только путем чисто слуховых восприятии, но и при помощи указания на те речедвигательные процессы, которыми достигается произнесение звуков.

    На  втором этапе ошибки связаны с  неотработанностыо процесса восприятия. Поэтому необходимо все время  создавать и поддерживать установку на его точность, соответственно подбирая и материал для чтения. Наиболее простыми для восприятия на этом этапе являются короткие слова, значение которых хорошо известно детям. Важно следить за тем, чтобы дети не спешили произносить слова, пока не воспримут точно их оптический образ. Стремиться к быстроте чтения на этом этапе не следует, так как быстрота мешает точности.

    Автору  данной работы представляется, что  многие ошибки чтения, с которыми приходится встречаться ученикам VII-VIII классов, связаны с тем, что учащиеся не приучены   внимательно относиться к оптическому образу слова. Так, в одном из экспериментов по чтению  учащиеся VII—VIII класса должны были определить значение ряда новых для них слов, в том числе таких, как horseshoe и horsewoman. Среди неправильных определений были и слова: дом обуви и домохозяйка. Очевидно, учащиеся неверно прочли слово horse как house или неверно соотнесли графический образ слова с его значением.

    С психологической точки зрения очень  существенной является мысль о необходимости  градуировать материал по трудности, постепенно увеличивая число трудных для  чтения слов, гак как начальная и конечная фазы сенсорно-аналитического этапа характеризуются качественно различным восприятием.

    Весьма  полезным приемом на этом этапе можно  считать уроки «безошибочного чтения». Специально даваемая учащимся установка на «безошибочное чтение», несомненно, способствует активизации внимания.

    Исключительное  значение имеет на начальном этапе  удобочитаемость текста. Шрифт на этом этапе должен быть достаточно крупным, ясным, строчки короткими.

    На  этапе угадывающего чтения очень  важно развивать точность догадки. Простая поправка ошибки по ходу чтения не дает должного эффекта в преодолении этого типа ошибок. Необходимо выявлять совместно с учащимися причину ошибки, тем самым у них будет создаваться установка на тщательную проверку возникаемой догадки путем обращения к зрительно воспринимаемому материалу, т. е. будет создаваться установка на чтение. Очень важно также приучать учащихся к более глубокому и широкому охвату содержания читаемого. Очень важным моментом является самоисправление ошибок. Самоисправление отличается от исправления ошибки вслед за учителем тем, что оно вызывает направленность внимания на природу ошибки, снимает механическое, неосмысливаемое достаточно глубоко действие.

       На следующем этапе — этапе  синтетического чтения — борьба с ошибками будет идти по линии глубины проникновения в смысл читаемого.

       Указанные типы ошибок и меры по их устранению должны учитываться не только при  обучении чтению вслух, но и при обучении чтению про себя. "Причем, если при  чтении вслух ошибки как бы лежат на поверхности и поэтому подконтрольны учителю, то при чтении про себя они часто остаются невыясненными, влекут за собой неправильности понимания. Наличие большого количества неисправленных и в ряде случаев не осознанных учащимися ошибок мешает прогрессу техники чтения. Вот почему важно вырабатывать у учащихся умение самому заметить и исправить ошибку.

       Для того чтобы этот механизм самоисправления  работал, необходимо обязательно на всех этапах обучения проводить уроки громкого чтения. Они могут служить для учителей показателем того, насколько продвинуты его учащиеся в чтении, могут ли они сами заметить и исправить свои ошибки. Для учащихся такие уроки также крайне нужны, так как на них отрабатываются механизмы чтения и создаются нужные установки внимания. Чем меньше количество ошибок будет допускать учащийся, тем продуктивнее будет его чтение.

    ∙Рекомендация по исправлению ошибок письма

       Для того чтобы у учащихся не появлялись ошибки в письме, необходимо выработать у них привычку контролировать грамматическую и  смысловую стороны написанного, также возможно введение новых методик по совершенствованию навыков письма; учитель может также  предлагать новые интересные упражнения (например, написать небольшое письмо своему кумиру).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод по II главе.

Нами  исследованы трудности которые  могут испытывать учащиеся в изучении иностранного языка,а именно: аудирование, говорение, чтение, письмо.

       На  основе проведенного исследования можно  сделать вывод о  том, что память учащегося играют важную роль в процессе усвоения иностранного языка в  образовательном учреждении. Такие особенности психологической деятельности как: темп усвоения знаний, сензитивность,  восприятие иностранной речи, пластичность и гибкость в ее переработке, и другие, становятся определяющими факторами усвоения иностранного языка в предлагаемом объеме. Психологические исследование  учебной деятельности  включает  анализ  познавательной деятельности  субъекта,  изменений  в  психике,  происходящих под  влиянием  обучения  и  воспитания,  управления  процессами  обучения  конкретным  видам деятельности. 

         Осуществленный  в  работе  психологический анализ  служит    подтверждением  важнейшего дидактического  принципа наглядности  обучения. На примере  владения  словом родного  и  иностранного языка показано,  что  знания,  полученные  в  вербальной форме, только  тогда становятся собственным достоянием обучаемого,  когда смыкаются  с  его  чувственным  опытом,  приобретаемым в  предметной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

      В данной курсовой работе были рассмотрены такие аспекты как: специфика иностранного языка как учебного предмета,  общая характеристика трудностей, психологические особенности учащихся 10-12 лет, характеристика  трудностей по каждому виду речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму) и пути их преодоления.

      Проблема  трудностей  изучения иностранного языка уже была изучена некоторыми психологами  (Артемов В.А., Беляев Б.В., Зимняя И.А., Клычникова З.И.) и методистами (Бим И.Л., Гез Н.И., Ляховицкий М.В.) и автор  данной работы приводит классификации трудности по каждому виду речевой деятельности  в соответствии с указанными учеными. 

   Подростку надо много знать и многое помнить, с каждым годом  все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают подростку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное   функционирование личности и ее развитие.