Психологические особенности развития детей первого года жизни

    Исходя  из указанных особенностей, детскую  речь этого периода называют автономной. Первым, кто описал и оценил ее значение, был Ч. Дарвин. Из своеобразия детской речи следует и то, что общение с ее помощью должно отличаться от общения с помощью речи у взрослых. В это время общение оказывается возможным только между ребенком и теми людьми, которые понимают значение его слов (первая особенность), посвящены в «шифр» детской речи.

    Безусловно, здесь есть определенные речевые искажения (вторая особенность). Общение с детьми в это время возможно только в конкретной ситуации (третья особенность), где первые слова употребляются в тесной связи с действиями и тогда, когда предмет находится перед глазами.

    И наконец, четвертая особенность  детского автономного языка заключается  в том, что возможные связи между отдельными словами весьма своеобразны.

    Автономная  детская речь - необходимый период в речевом развитии каждого нормального ребенка. По ней можно даже провести раннюю психологическую диагностику уровня речевого развития. Например, недоразвитие ребенка часто проявляется в изменении периода автономной речи. Для нормального ребенка автономная речь всегда является мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного периода к языковому. Начало и конец автономной речи знаменуют собой начало и конец кризиса первого года жизни.

    Характеризуя эмоциональную жизнь младенца в целом, отметим следующее. В течение первых 3-4 мес., кроме «комплекса оживления», появляется ряд реакций, выражающих различные эмоциональные состояния. Одна из них характеризуется торможением двигательной активности и снижением сердечного ритма в ответ на неожиданное явление. Психологи называют такое состояние «удивлением в ответ на неожиданность»: младенец замирает, а потом пятится назад.

    Для другой комбинации изменений характерны усиление двигательной активности, закрывание глаз, повышение сердечного ритма и плач. Эти изменения возникают в ответ на боль, холод и голод. Психологи называют такую реакцию «тревожным состоянием в ответ на физический дискомфорт».

    Третья  комбинация включает снижение мышечного  тонуса и закрывание глаз, наблюдаемые после кормления, и ее называют «расслаблением в ответ на удовлетворение потребности».

    Четвертая комбинация включает двигательную активность, улыбку, радостный лепет при виде знакомого явления или при  общении. Психологи называют эту  комплексную реакцию «комплексом оживления» или «возбуждение при восприятии знакомого явления».

    Выводы.

1. Период новорожденности длится от момента рождения примерно до конца первого месяца жизни.
2. Главная особенность новорожденности связана с тем, что ребенок отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все его существование в это время занимает как бы срединное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства.
3. К моменту рождения ребенок обладает лишь системами наследственно закрепленных механизмов - безусловных рефлексов, облегчающими приспособление к новым условиям жизни.
4. Центральным новообразованием новорожденности является появление индивидуальной психической жизни ребенка. Для нее характерны два главных момента - преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорожденный переживает как субъективные состояния.
5. Младенчество - период, длящийся до конца первого года жизни ребенка.
6. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя обе они связаны.
7. Основное новообразование младенческого возраста - первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я».
8. Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенка, называют ситуативно-личностным.
9. Фрустрация базовых социальных потребностей ребенка приводит к тяжелой форме отставания в психическом развитии - госпитализму.

 
 
 
 
 
 

3. РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ

    Чтобы провести наблюдение за ребенком для  своей курсовой работы, я использовала показатели нормального физического и когнитивного развития детей и младших школьников (по материалам Г. Крайг «Психология развития»). В данном случае был использован вариант для детей от 0 до 1 года. Наблюдение проводилось за мальчиком с рождения до 1 года. Развитие этого ребенка проходило в соответствии с нормой.

      Как и полагается в этом  возрасте, младенец поворачивает  голову в сторону конкретного  предмета.

    В 1 – 2 месяца ребенок предпочитает черно-белое изображение, прослеживает горизонтальное движение объекта от середины поля зрения. У малыша отлично развит сосательный рефлекс, а так же хватание, смотрение и слушание. У ребенка возникают первые спонтанные восклицания, он улыбается, когда с ним разговаривают, гулит. У младенца проявляются такие эмоции, как плач, хныкание, повизгивание.

    В период 3 – 4 месяцев ребенок фокусирует взгляд на объектах как взрослый, различает  большинство цветов, рассматривает  руку, следит за тем, как двигается  игрушка, смотрит на правильное изображение лица. Малыш реагирует на значительно более низкие звуки, поворачивает голову на звук, дифференцирует голоса, узнает голос матери. Младенец хорошо контролирует голову, опирается на руки в положении лежа на животе. У ребенка наблюдается адаптация основных сенсорных и моторных структур (сосание различных предметов). Мальчик поворачивает голову на звук человеческого голоса, издает во время гуления характерные гласные и согласные звуки. Он  дотягивается до предмета, хватает его и удерживает в руках. У ребенка происходит оценка, совершенствование способов выражения положительных и отрицательных эмоциональных переживаний, модуляция крика, сдерживание плача, паузы в плаче для восприятия речи взрослого.

    В 5 – 6 месяцев ребенок чаще смотрит  на рот говорящего человека, восприятие и различие цвета у него практически как у взрослого. У младенца в этом возрасте значительно возрастает координация зрения и действий рук. Наблюдается беспокойство в случае, когда он слышит голос матери, но не видит ее. У малыша сформирована зрительно-двигательная система – может точно дотронуться до предмета. Ребенок осуществляет определенные стратегии для подливания интересных впечатлений. Гуление у малыша переходит в лепет. Он берет вторую игрушку, но бросает первую, любит играть с бумагой (простая исследовательско - манипулятивная деятельность). Происходит активное познание своего тела.

    В 7 – 8 месяцев новорожденный реагирует  на лицо в целом и лицевую мимику. Реагирует на еще более тихие звуки. Может сам сидеть, хорошо поворачивается в любую сторону из различных положений. Повторяет отдельные слоги. Малыш перекладывает предмет из руки в руку, удерживает две игрушки, удерживает игрушку и одновременно наблюдает за движущимся предметом, пытается достать игрушку из-за барьера. Ребенок проявляет настороженность по отношению к незнакомцам.

    В 9 – 10 месяцев у ребенка совершенствуются вышеуказанные новообразования, но, так же, появляются и новые. Малыш может сам стоять, держась за опору, уверенно сидит, ползает на животе и сам садится. Действия ребенка более осознанны, иногда может недолго искать спрятанные предметы. Он размахивает предметами, крутит их во все стороны, проверяет на прочность, ударяет о другие предметы, берет маленькие предметы (горошина, пуговица).

    В 11 – 12 месяцев ребенок переступал ногами, когда его водят за ручки, а, в последствии этого, пошел самостоятельно. Малыш понимает некоторые и произносит отдельные слова. Сам складывает предметы в коробку, внимательно исследует каждый предмет.

Выводы.

1. Наблюдение проводилось за мальчиком с рождения до 1 года. Его развитие проходило в соответствии с нормой.
2. В процессе наблюдения можно было четко проследить особенности детей данного возраста.
3. К моменту рождения ребенок обладает лишь системами наследственно закрепленных механизмов - безусловных рефлексов, облегчающими приспособление к новым условиям жизни.
4. Центральным новообразованием новорожденности является появление индивидуальной психической жизни ребенка. Для нее характерны два главных момента - преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорожденный переживает как субъективные состояния.
5. Основное новообразование младенческого возраста - первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я».
6. Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенка, называют ситуативно-личностным.
7. Я на конкретном примере проследила соответствие развития данного ребенка с показателями по Г. Крайг.
8. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Часть детской психологии, которая занимается изучением детей первого года жизни (психология младенчества), еще  очень молода. До начала XX века знания психологов о младенце ограничивались житейскими наблюдениями, были разрознены и весьма немногочисленны. К младенцу относились как к будущему, но не настоящему человеку, как к существу, дозревающему вне утробы матери и ведущему скорее растительную, чем психическую, жизнь. Существовали методические трудности исследования детей первого года жизни. Немногочисленные факты всегда интерпретировались в контексте какого-либо определенного научного подхода.

     Однако  роль взрослого не сводится только к уходу за ребенком и созданию благоприятных условий для развития восприятия. Исследования многих психологов (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) доказали всю важность психического развития ребенка.

     Ребенок начинает обучаться с момента  рождения, когда попадает в социальную среду и взрослый организует его  жизнь и воздействует на малыша с помощью созданных человечеством предметов. Воспитание также начинается сразу после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития.

     И поэтому изучение младенцев, их развития и всего что с этим связано, является очень важным и ответственным делом. Это захватывающее и интересное занятие, которое поможет понять неизвестный мир детства, посмотреть на окружающих людей и вещи глазами ребенка. 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. / Г.С. Абрамова, - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 672 с.
2. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. Вузов / Г.С. Абрамова, - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 320 с.
3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. / В.Г. Асеев, - М.: «Просвещение». - 1976г. - 155с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович, -М.: «Просвещение». - 1968г. - 179 с.
5. Борисенко, М.Г., Камышникова, О.Е., Кирьянова, Т.Ф., Рачковская, Н.Н. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста. / М.Г. Борисенко, О.Е. Камышников, Т.Ф. Кирьянова, Н.Н. Рачковская, – СПб.: «Паритет». - 2002. - 64 с.
6. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. / Л.А. Венгер, В.С. Мухина, - М.: «Академия». - 1988г. - 453 с.
7. Дьяченко, О.М., Лавреньева, Т.В. Психическое развитие. / О.М Дьяченко, Т.В. Лавреньтьева, - М. - 1984г. - 279с.
8. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. / Г. Крайг, Д. Бокум, - 9-е изд. - СПб.: «Питер». - 2005. - 940 с:
9. Котырло, В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / В.К. Котырло, - М.: «Просвещение». - 1981г. - 161 с.
10. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. / В.Г Крысько, - М.: «Харвеет». - 1999г. - 384 с.
11. Кулагина, И.Ю., Колоцкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий, - М. - 2001. - 214 с.
12. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. / М.И. Лисина, - М. - 1997г. - 272 с.
13. Люблинская, А.А. Детская психология. / А.А. Люблинская, - М.: «Просвещение». - 1971г. - 387 с.
14. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии: Уч. для студентов  пед.вузов. / Т.Д. Марцинковская, - М.: «ВЛАДОС». - 1998г. - 268 с.
15. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина, - 4-е изд., стереотип. - М.: