Воспитание и развитие детей первого года жизни

ТЕМА: ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ 

План:

1. Особенности развития и задачи воспитания
2. Этапы и ведущие линии развития
3. Режим дня детей каждого возрастного этапа
4. Методика организации режимных процессов

1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

     Ранний  возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

     Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни  характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все  функции организма. К году ребенок  овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни  его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие  успехи делает ребенок в овладении  родным языком.

     Если  в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число их увеличивается  до 200—300, а к трем — до 1500 слов.

     Развитие  в раннем возрасте происходит на таком  неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.

     В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный  ребенок не только меньше подвержен  заболеваниям, но и лучше развивается  психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически  более выносливы. Незначительные нарушения  в состоянии здоровья вызывают изменения  в их общем самочувствии — они  становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

     В раннем возрасте дети отличаются большей  неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного  поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления — важные задачи педагогики раннего детства.

     При воспитании маленьких детей следует  учитывать преобладание у них  возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит  ожидание пищи, ограничение в движениях  и т. п. С учетом этой особенности  в яслях и группах раннего  возраста яслей-садов введен принцип  последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов, позволяющий  обслуживать каждого ребенка  индивидуально.

     Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе поведения  ребенка, начинают образовываться с  первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать  у ребенка второй недели жизни,—  сосательный — на положение для  кормления. Раннее образование условных рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством необходимости  правильного воспитания детей с  первых дней жизни.

     Быстро  формирующиеся у малыша и проявляющиеся  в привычках условные рефлексы могут  быть как целесообразными для  здоровья и развития (засыпать и  просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого  и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Перевоспитание — дело крайне сложное  и вредное для деятельности нервной  системы. Поэтому необходимо буквально  с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание.

     Результаты  целенаправленного воспитания проявляются  уже в два месяца: малыш засыпает, пробуждается, испытывает потребность  в еде в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет  радость.

     Обладая высокой пластичностью функций  мозга и психики, ребенок имеет  большие потенциальные возможности  развития, реализация которых зависит  от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.

     Одно  из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

     Педагогика  раннего детства, основы которой  были разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего  воспитания детей.

     В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:

     соблюдение  установленного для детей раннего  возраста режима дня, т. е. верное распределение  в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена  разных видов деятельности;

• правильное проведение режимных процессов: кормления, ги-
• гиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
• проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
• создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.

     Успешное  осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически  обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни  детей.

     В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы реализации этих задач  иные, чем в работе с детьми дошкольного  возраста.

     Они определяются возрастными особенностями малышей.

     Большое значение в воспитании здоровых и  хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной  системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском  учреждении.  

2. ЭТАПЫ И ВЕДУЩИЕ ЛИНИИ РАЗВИТИЯ

     На  первом году жизни происходят значительные изменения в физическом развитии ребенка. При правильном уходе, рациональном вскармливании и воспитании он интенсивно развивается. В первом полугодии  ежемесячно малыш прибавляет в весе 600—700 г, во втором — 400—500 г. За каждый месяц жизни ребенок вырастает  на 2—3 см. К концу года вес его  составляет 10—10,5 кг, а рост — 74—75 см. У нормально развивающегося ребенка  в 7—8 месяцев начинают прорезываться  молочные зубы, к году их вырастает  восемь. На протяжении первого года значительно усиливается работоспособность  нервной системы. Это сказывается  в увеличении времени активного  бодрствования ребенка с 20—30 мин. в первый месяц жизни до 3,5 час. к концу года.

     Для успешного воспитания интенсивно развивающегося малыша первый год жизни условно  делят на периоды, качественно отличающиеся друг от друга: от рождения до 2,5—3 месяцев (включая период новорожденности, т. е. первые 3—4 недели); от 2,5—3 до 5—6 месяцев, от 5—6 до 9—10 месяцев и от 9—10 до 1 года.

     Каждый  период развития ребенка является фундаментом  для последующего и отличается ведущими реакциями и изменениями. Ведущими называют такие реакции и умения ребенка, которые определяют его  развитие на данном возрастном этапе  и являются благоприятными предпосылками  для последующего развития. 

     Период  от рождения до 2,5-3 месяцев

     В первые три месяца жизни ведущими, определяющими развитие ребенка  являются зрительные, слуховые и эмоциональные  реакции. Они дают возможность формировать  активное бодрствование, обеспечивают сенсорное развитие ребенка, расширяют  его ориентировку в окружающем, способствуют развитию движений рук, а в дальнейшем и общих движений. Благодаря положительному эмоциональному состоянию улучшаются физиологические процессы (дыхание, кровообращение, пищеварение), повышается общая активность.

     Ребенок рождается с готовой системой безусловных рефлексов, которые  частично обеспечивают его приспособление к внешней среде. Это рефлексы ориентировочные, пищевые, зрительные, слуховые и др. Пищевые безусловные  рефлексы выражаются в появлении  сосательных движений при раздражении  губ и ротовой полости, в умении глотать и т. д. Основные рефлексы зрительного и слухового анализатора проявляются в зажмуривании глаз при ярком свете, вздрагивании при резких звуках.

     Врожденными являются и некоторые рефлексы вестибулярного аппарата, например при покачивании  ребенок затихает, успокаивается. У  новорожденного нет резкой границы  между сном и бодрствованием: 80% времени  суток он спит, при пробуждении  беспокоится. Движения новорожденного хаотичны. Даже во время сна он совершает  импульсивные движения. Руки и ноги новорожденного согнуты, прижаты к  груди, потому что мышцы-разгибатели  развиты недостаточно.

     Существенно важным в период новорожденности  является развитие зрительного и  слухового анализатора. В этом возрасте ребенок еще не умеет длительно  фиксировать взор на предметах, и  он легче воспринимает предмет, если в поле его зрения отсутствуют  другие раздражители. Поэтому ребенку  первого месяца жизни следует  показывать одну яркую игрушку, а  не гирлянды разноцветных погремушек.

     Способность фиксировать взор на предмете, сосредоточиваться  на нем, прислушиваться к звукам развивается  у ребенка при правильном воспитании к концу периода новорожденности. Одновременно формируется и конвергенция — способность сводить на предмете зрительные оси обоих глаз. К 2—3 месяцам дети привыкают следить  за движущимся предметом и за всем, что происходит в поле их зрения, реагируют на невидимый источник звука, например поворачивают голову на голос.

     С целью развития зрительных и слуховых реакций у ребенка первых трех месяцев жизни с ним ласково  разговаривают, добиваясь сосредоточения на лице взрослого; показывают яркую  игрушку, медленно ее передвигают перед  глазами ребенка, чтобы вызвать  слежение за движением предмета. Бодрствуют дети обычно в манеже; на стойке манежа подвешиваются яркие крупные  погремушки на расстоянии 40—60 см от глаз ребенка. Время от времени следует  приводить игрушку в движение, чтобы ребенок учился следить  за нею.

     Развитие  зрительного и слухового сосредоточения способствует возникновению у малыша положительных эмоций. Улыбка появляется в конце первого месяца жизни  в ответ на ласковый голос взрослого. Вначале она возникает редко, с трудом. В 2,5 месяца ребенок уже  часто улыбается, проявляет радость  при виде взрослого и игрушек. К этому возрасту выражение радости  у малыша имеет вид комплекса  оживления. В состав комплекса оживления  входит ряд реакций: эмоциональная  — улыбка, голосовые — звуки, двигательные — движения рук и  ног. Голосовые реакции ребенка, входящие в комплекс оживления, выражаются в форме гукания — отрывистого  произношения согласных звуков гы, кхы. Гукание, возникающее на фоне положительного эмоционального состояния, служит подготовительным этапом развития речи.

     В первые 2,5 —3 месяца у ребенка начинают развиваться движения. Если малыша 4—6 недель во время спокойного бодрствования  брать на руки и, поддерживая за спину  и головку, придавать ему вертикальное положение, то к 2 месяцам он овладевает умением удерживать голову в этом положении, рассматривает окружающее.

     С 1,5 месяца следует приучать ребенка  лежать на животе. С этой целью перед  кормлением или в конце бодрствования  ребенка кладут на живот, слегка поглаживают  по спинке. К 3-м месяцам он уже  хорошо лежит на животе, опираясь на предплечья, высоко поднимая голову. Это  положение полезно для развития дыхательных движений, кровообращения, а также для подготовки к ползанию. У ребенка, овладевшего умением  удерживать голову в вертикальном положении, следует развивать упор ног: малыша держат в вертикальном положении  так, чтобы его ноги соприкасались  с манежем или с пеленальным  столом, тем самым вызывая движения подтанцовывания. Однако ставить его  на ножки еще нельзя. 

     Период  от 2,5-3 до 5-6 месяцев

     У детей этого возраста происходит совершенствование зрительных, слуховых и голосовых реакций, возникают  и развиваются хватательные движения руки, подготовительные движения к  ползанию. Все это служит предпосылкой устойчивого эмоционально-положительного состояния, появления привязанности  к взрослым, формирования в дальнейшем разнообразных предметных действий и основных движений.