Психологическая сущность игры

       Во всех экспериментах, посвященных выяснению значения сюжетно-ролевой игры для развития произвольности как общего свойства различных психических процессов, ясно выступает и подчеркивается тот факт, что в ходе разрешения игровых задач создаются условия для осознания ребенком собственных действий (запоминание и припоминание, построение сложного движения, выделение и применение социальной функции контроля и пр.), что ведет к более глубокому пониманию их значения.

     Произвольное  поведение в настоящее время  рядом исследователей понимается как  способность человека действовать  в соответствии с образцом и контролировать свое поведение путем сопоставления с этим образцом [16, с.85]. Поскольку в любой роли в скрытом виде заключены как образец определенные правила поведения, принятие ребенком на себя какой-либо роли дает возможность осуществлять оба сопоставляющих волевое поведение процесса. Роль - это образец того, как надо действовать. Соответственно этому образцу ребенок ведет себя: он как бы со стороны смотрит на ход выполнения образа поведения, при отклонении от образца корректирует сначала повеление партнера в роли, затем для него становится возможной коррекция и своего собственного поведения.

     Важным  аспектом развития произвольности поведения  детей является формирование контрольной  функции, которая отвечает за четкое и полное выполнение правила, следование образцу поведения.

     Как показано в исследовании Е.А. Бугрименко, сюжетно-ролевая игра способствует выделению и освоению дошкольной социальной функции контроля, то есть раскрытию его смысловой стороны. Это осуществляется, в частности, за счет того, правила контроля составляют основное содержание игровых действий, вплетаются в систему ролевых взаимоотношений детей.

     Во  всех рассмотренных исследованиях  нашла подтверждение мысль Л.С. Выготского о том, что творческая ролевая игра создает зону ближайшего развития ребенка, что в игре возможен более высокий уровень достижения ребенка, который затем становится его обычным уровнем. В частности, в исследованиях З.В. Мануйленко у детей до 6 лет показатели произвольного поведения в игровой ситуации были более высокими, чем в лабораторной ситуации; у детей 6-7 лет эти показатели во всех сериях (и в лабораторной и в игровой) одинаково высоки.

     В исследовании Е.А. Бугрименко также было показано, что сюжетно-ролевая игра для детей 6-7 лет уже в большей утрачивает свое значение в выделении социальной стороны контроля.

     Таким образом, развитие познавательных и волевых процессов детей младшего школьного возраста, происходящее за счет особенностей игровой мотивации, связано главным образом с выполнением взятой на себя роли.

     Игра - относительно самостоятельная деятельность детей, она удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил.

     Игра - это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как  использовать тот или иной предмет.

     Содержание  игры составляет сюжет (тема, идея), правила  и двигательные действия. Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Сюжет  придает игре целеустремленность и  делает игру увлекательной. Правила - это  обязательное требование для участников игры.

     Чтобы понять детей, найти подход к ним, необходимо взглянуть на ребенка  с точки зрения развития. Не следует  рассматривать их как маленьких  взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в  игре. Игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт [17, с.18].

     Философия, центрированная на ребенке, рассматривает  игру как необходимую составляющую здорового развития ребенка. Игра придает  конкретную форму и выражение  внутреннему миру ребенка. Главная  функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Игра занимает значительную часть жизни ребенка. Для того чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его игрой. Чтобы вырасти здоровыми, детям не требуется уметь читать - им требуется уметь играть [7, с.79]. 

2. . Игра как вид  деятельности в  младшем школьном  возрасте.

     Ещё Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

     В современной школе возникает  насущная потребность в расширении активных форм обучения. К таким  активным формам обучения относятся  игровые технологии.

     Задача  учителя - научить каждого ребёнка  самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относится к учебному процессу. Одно из средств, которое окажет реальную помощь ученикам - игра.

     Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет  сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность.

     Хотелось бы остановиться на трёх основных видах игр: дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные.

     Работа  по формированию общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников ведется  на основе неучебного, игрового материала - дидактических игр. Игру рассматривают как ведущую деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Но еще Л.С. Выготский подчеркивал, что дальнейшем «игра не должна исчезнуть из жизни ребенка, имея свое продолжение в школьном и обучении и труде». Именно поэтому педагоги и психологии ориентируют на это воспитателей детских садов и учителей, подчеркивая, что создаваемые в учебно-воспитательных целях дидактические игры, в частности интеллектуально развивающие, имеют функции интенсивного развития как дошкольников, так и младших школьников. Дидактические игры «дают возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивания детей на основе общих замыслов и интересов» (А.А. Люблинская).

     «Старшие  школьники, - отмечает В.В. Давыдов, - как бы «перерастают» те возможности, которые предоставляет игровая деятельность… Дошкольник начинает нуждаться в более обширных источниках знания, чем их может предоставить повседневная жизнь и игра».

     Однако, подчеркивает В.С. Мухина (что особенно важно для детей из группы риска), «если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к учению, а возможно “уйдет в болезнь”».

     Детям, для которых обучение оказывается  поначалу непосильны, игра помогает преодолеть это состояние, постепенно включая непосредственно в учебную деятельность.

     Старший дошкольник находится на стыке двух форм жизнедеятельности - игры (основной формы жизнедеятельности дошкольника) и учебной деятельности (основной формы жизнедеятельности младшего школьника). Первый он, в принципе, в достаточной мере уже владеет, второй ему предстоит овладеть, и к началу школы ребенка необходимо подготовить к этому: он должен освоить мыслительные операции, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать деятельность, осуществлять самоконтроль. Не менее важным для успешного овладения учебной деятельностью является также положительное отношение ребенка к учению, способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных учебных задач. Однако далеко не все дети - особенно дети риска - приходят в школу, владея всем этим, то есть достигнув достаточной степени школьной зрелости. Ее развитие продолжается - в непосредственных учебных действиях, в овладении учебными предметами, а также в игре.

     Дидактические игры, и в частности интеллектуальные, познавательные игры, дают возможность  многогранного развития личности, развития способностей, сплочения детей на основе общих замыслов и интересов.

     Содержание  учебной деятельности, ее структура  определяют минимум общеучебных  интеллектуальных умений, который необходим  начинающему обучение школьнику.

     Первой  части учебной деятельности (информационно-ориентировочной - с исходными сведениями о том, что предстоит сделать, решать) соответствуют умения наблюдения, слушания, чтения - умения, обеспечивающие понимание учебного материала в соответствии с заложенными в нем задачами, целями; второй части - операционно-исполнительской - в наибольшей мере соответствуют умения квалификации и обобщения (по своим психологическим механизмам они находятся в прямом соотнесении с основными процессами мыслительной деятельности - анализа, синтеза, абстракции, обобщения); третья часть учебной деятельности учебной деятельности - контрольно-коррекционная - реализуется в умении самоконтроля, особая роль которого состоит в его непосредственной связанности с развитием внимания, с рефлексией - познавателем интеллектуального и личностного развития.

     Выделение блоков общеучебных интеллектуальных умений, в том числе приоритетных, то есть наиболее значимых для формирования учебной деятельности младших школьников, их необходимое рассмотрение в определенной логике и системе, - служат основанием для построения особой программы дидактических игр для младших школьников.

     Программа дидактических игр, организующих работу по формированию учебной деятельности младших школьников и реализующих  ее общеучебных интеллектуальных умений, включает в себя:

• классификацию (группировку) предметов по заданному основанию;
• классификацию предметов по найденному учащимися основанию;
• классификацию изображений предметов по заданному основанию;
• классификацию изображений предметов по найденному учащимися основанию;
• слушание; классификацию объектов по заданному основанию;
• слушание; классификацию объектов по найденному учащимися основанию;
• обобщение предметов;
• обобщение изображений предметов (рисунков, картинок);
• слушание; обобщение признаков предметов, явлений.

     Во  все виды игры предполагается и включение самоконтроля. Дидактические игры, на формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников, проводятся на уроках, переменах, во внеурочное время. Учитель свободен в планировании и проведении таких игр в течении учебного года, ориентируясь как на возможности и потребности конкретного состава класса, так и на собственные творческие планы и замыслы.

     Необходимо  отметить важное значение игры для  развития мотивационно-потребностной  сферы ребенка. В сюжетно-ролевой  игре, подчеркивает Д.Б. Эльконин, в результате эмоционально действенной ориентации ребенка в смыслах человеческой деятельности возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности; возникает и получает свое развитие и новая психологическая форма мотивов. Д.Б. Эльконин предполагает, что «в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности» [6]. Сюжетно-ролевые игры также носят, преимущественно, коллективный характер. Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

     Усваивая  разные понятия на уроках, учащиеся становятся «участниками» событий, представляют себя специалистами разных профессий. Ролевую игру можно готовить заранее, можно проводить с одним учеником, с группой учащихся или со всем классом.

     Подвижные игры - важнейшее средство воспитания детей, особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.

     Специалисты отмечают, что основные особенности  подвижных игр школьников - их соревновательный, творческий, коллективный характер. В  них проявляется умение действовать  за команду в меняющихся условиях.

     Наблюдая  за детьми во время уроков физкультуры  и динамических пауз,  ребята становятся сплочённее, активнее. Повышается чувство  ответственности и самоотдачи.

     На  уроке игра позволяет младшему школьнику  испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач.

     Использование игровых методов в обучении формирует  у детей такие необходимые  для становления учебной деятельности качества, как общее положительное  отношение к школе и учебному предмету. Желание постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками, осознание способов, самоконтроля и самооценки.