Психологическая сущность игры

     Специфическое влияние игровых приёмов и  игровых элементов позволяет  преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке, у других - замкнутость и отчуждённость в коллективе сверстников. Вместе с тем, опыт показывает, что задача педагога при применении игровых приёмов заключается, прежде всего в том, чтобы, выбрав тот или иной приём, адекватно определить его место в сочетании с прямыми приёмами обучения. 

     Выводы  по главе.

     Таким образом, в игре ребенок имеет  возможность конструировать свое поведение и действия. Игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо учителю для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, напоминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии учитель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

     Таким образом, игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания педагога самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение. 

     Итак, в заключении можно сказать, что  игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества.

     Для ребенка в игре предоставляется  возможность представить себя в  роли взрослого, копировать увиденные  когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. И вместе с тем "многочисленные игры ребят - работа", считал Януш Корчак, в которой не может быть "надо" и "не надо".

     Игра - реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей  в целом. Она на равных стоит рядом  с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи".

     Игра  занимает большое место в системе  физического, нравственного, трудового  и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.

     Необходимым условием возникновения полноценной  игры является развертывание в ней социального содержания - общения, взаимодействия и взаимоотношений между детьми. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками. Диапазон эмоций, адресованных партнеру по игре, может быть чрезвычайно широким: от полного безразличия и игнорирования до заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов, содержательного общения, взаимных действий. Эмоциональные проявления, возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться, педагог должен так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению и развитию отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности.

Особенно  следует подчеркнуть, что уровень  эмоциональной ориентации ребенка  на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает тесную связь с уровнем развития игры.

     Таким образом, игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

     Библиографический список:

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.
4. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.
6. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1975, №2.
8. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. (Психология: Классические труды).
9. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.
10. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.- М., 1968.
11. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.
12. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.
13. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: «Просвещение», 1977. - 244 с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. - М.: «Академия», 2002. - 452 с.
15. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. - 640 с.
16. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.
17. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.
18. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. - 738 с.
20. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.
21. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 - 80 с.
22. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. - М., 1990.
23. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 - 20.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.
25. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 303с.

 
 
 
 
 
 

     Приложения.

Приложение  №1 

     Анкета  «Выявления отношения детей к  игре на уроке» 

     1. Какие уроки ты больше всего  любишь?

     - с использованием таблиц, схем, рисунков,

     - главное, чтобы было интересно,

     - с использованием игры,

     - урок он и есть урок, хоть  что, всё равно скучно,

     - не люблю любые уроки,

     - не знаю, мне всё равно. 

     2. Если бы ты был учителем, чего  бы у тебя было больше на уроке?

     - таблиц, схем, рисунков,

     - разных игр,

     - самостоятельных работ,

     - работ с учебником,

     - индивидуальной работы по карточкам. 

     3. Как часто в вашем классе  на уроках бывают игры?

     - очень часто,

     - часто,

     - не очень часто,

     - изредка,

     - никогда. 

     4. Как ты относишься к игре на уроке?

     - очень хочется участвовать,

     - нет большого желания поддерживать  игру,

     игра  на уроке - пустая трата времени. 

     5. Как ты думаешь, какая польза  от игры на уроке?

     - очень большая,

     - большая,

     - не очень большая,

     - небольшая,

     - никакой пользы,

     - не знаю.

     Приложение  №2 

     Методика  использования дидактических игр  на уроках математики в 2 классе при  изучении темы «Стандартная единица  объёма - литр» 

     Тема: Стандартная единица объёма - литр.

     Время изучения - 3 часа (непрерывного времени).

     Цель  урока: формировать понятие у  учащихся о стандартной единице  объёма - литр.

     Оборудование  урока: индивидуальные дощечки, покрытые тонким слоем пластилина, горох (любая  крупа или мелкие бусинки); набор, состоящий из пяти одинаковых пластиковых  непрозрачных стаканов, пластиковых прозрачных стаканов, стеклянных прозрачных стаканов, стеклянных непрозрачных стаканов, пластиковых коробок (из- под печенья), картонных коробок небольшого размера, небольших баночек ( из-под детского питания), и литровых банок; одинаковые графины; детские ведёрочки; индивидуальные пластиковые доски для работы маркером; «Толковый словарь русского языка» С. Н. Ожегова; альбомные листы, четыре листа ватмана, фломастеры, восковые мелки и карандаши, карточки со словами - «сосуд», «суд», «судно», «посуда»; колокольчик; заготовки работ в технике папье-маше (выполненные детьми на предыдущем уроке); карточки с символическим изображением эмоционального настроения; магниты.

     План  урока.

     1. Организационный момент.

     2. Постановка учебной цели.

     3. Актуализация изученного материала.

     4. Изучение нового материала.

     5. Физминутка.

     6. Изучение нового материала.

     7. Домашняя работа.

       Особенности данного занятия:

     - гибкая структура занятия;

       - включение разнообразных дидактических игр в урок;

     - дискуссии как форма организации обучения;

     - диалог как форма организации  обучения;

     - деловое общение детей;

     - интенсивная деятельность учащихся  по изучению темы;

       - форма обучения - групповая (класс делиться на примерно равные по количеству человек группы, столы ставятся соответствующим образом).

     Ход занятия:

     1. Организационный момент.