Психологическая коррекция и консультирование

 

Таблица 2.

Общие показатели в процентах и уровень тревожности по тесту Тревожности

(качественный  анализ) 

 
 
 
 

Таблица 3.

Общие показатели в процентах и уровень тревожности по тесту Тревожности

(Количественный анализ)

 

 

Описание  к таблицам 2,3.

       Качественный  анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта  ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены  на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом.

       К ситуациям с положительной эмоциональной  окраской относятся представленные на рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с  родителями).

       Ситуации  с отрицательной эмоциональной  окраской изображены на рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция).

       Двойной смысл имеют ситуации на рис. 2 (ребенок  и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве).

       Особенно  высоким проективным значением  обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание  спать в одиночестве) и 14 (еда в  одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности могут обладать высокой степенью тревожности.

       Дети, делающие отрицательный эмоциональный  выбор в ситуациях 2 (ребенок и  мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой вероятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.

       Для уточнения источника тревожности  ситуации, моделируемые на рисунках, можно  разделить по типу межличностных  отношений. Так, ситуации на рис. 1,3,5,10 и 12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребенок-ребенок); ситуации на рис. 2, 6, 8, 9, 11 и 13 – взаимоотношения между ребенком и взрослыми (ребенок-взрослый); ситуации на рис. 4, 6, 7 и 14 моделируют повседневную деятельность ребенка, которую он совершает один; ситуация на рис. 6 с одинаковым основанием может быть отнесена как к ситуациям типа “ребенок-взрослый”, так и к ситуациям “ребенок-ребенок”.

       При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или  иной ситуации, рассматривается как  проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации.

       Высокий уровень тревожности свидетельствует  о недостаточной эмоциональной  приспособленности ребенка к  тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье, в школе.

       Модификация методики. При предъявлении рисунков все время дают одну и ту же инструкцию: “Как ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка?” После ответа, который заносят в протокол, задают вопрос “Почему?” Данные изменения в процедуру обследования были внесены с целью расширения проективных возможностей методики.

       При использовании авторского варианта дети в большинстве случаев повторяли  раскрываемое экспериментатором содержание картинки.

       В модифицированном варианте возрастает степень свободы для ответов  детей, а, следовательно, расширяется перечень источников переживаемой тревоги.

1. Качественный анализ показывает, что большее число страхов у учащихся выявлено по рис. 3,8,9,10,12 и 14.
2. Количественный анализ.

При интерпретации результатов теста тревожности для детей младшего школьного возраста стало видно, что в классе высокий уровень тревожности у большинства детей (11 человек) и всего лишь 2 человека со средним уровнем тревожности.

         Замечено, что интенсивность переживания  тревоги, уровень тревожности  у мальчиков и девочек различны. В младшем школьном возрасте  мальчики более тревожны, чем  девочки. Это связано с тем,  с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница.

       Девочки чаще связывают свою тревогу с  другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т. д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. 
 
 

 

      Таблица 4.

Сводная таблица результатов по  тесту тревожности Филлипса у учащихся 2 «Г» класса

Таблица 4.

 

     Результаты  исследования по тесту  Филлипса учеников 2 г  класса

     Среди учащихся 2 класса была выявлена тенденция к высокому уровню тревожности и выявлена группа риска к которой относятся Анжелика Б., Вера Г., Анастасия Л., Александр М., Оля О 

Часть 2.

Коррекционно-развивающий  блок

1. Пояснительная записка.

     Новое время диктует новые вопросы. И, пожалуй, чаще всего люди задают сегодня вопрос: “ Почему?” Многочисленные реформаторы школы как будто не слышат этого вопроса и активно спорят по поводу того, сколько и каких языков должен знать ребёнок. Но разве не всё равно, какими и в каком количестве знаниями будет владеть ученик на выходе из школы, если в душе у него не будет мира. Если он не будет способен жить счастливо и развиваться, принося радость окружающим и стране в целом. На самом деле все прекрасно понимают, что российское общество пребывает в состоянии глубокого социально- экономического, духовно- нравственного кризиса. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу. Поэтому с особой остротой встаёт вопрос о том, что позволяет человеку в современных условиях сохранить здоровье и душевный комфорт.

     Психологическое здоровье детей долгое время оставалось вне внимания взрослого.

     Модель  психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты:

• наличие позитивного образа “Я”, т.е. абсолютного принятия человеком самого себя и других людей;
• владение рефлексией, как средством познания себя;
• наличие у человека потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте.

 

     Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У школьников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у доски, на контрольных. Учащиеся с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения , направленный на получение негативного внимания. Они мешают проводить уроки.