Психологическая коррекция и консультирование

     Каждый  родитель и педагог хочет, чтобы  ребёнок в будущем был счастливым. Именно поэтому делается упор на хорошее  здоровье, высокую успеваемость, адекватное поведение.

     По  результатам публикаций и опросов населения, проведённых за десятилетний период следует, что на протяжении последних лет число неудовлетворённых жизнью устойчиво удерживается на уровне 73-75 %, в то время как прекрасное настроение отмечают только 3 % опрошенных. По мнению исследователей, формирование способности быть счастливым, как черты характера должно начинаться ещё в детстве. Для этого родителям необходимо воспитывать у детей, прежде всего, установку для радостного восприятия жизни, учить находить разнообразные источники нахождения положительных эмоций. У ребёнка, выросшего среди счастливых родителей, на 10-20 % больше шансов самому стать счастливым.

     Таким образом, психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем  и в будущем. Поэтому важно  особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Составленная мной программа по укреплению психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста ориентирована на решение некоторых проблем в развитии.

     Поводом для написания программы занятий  послужило увеличение обращений  в центр педагогов  и родителей  детей с различными нарушениями: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

     Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия , говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка , наличии у них самих страхов , конфликтных отношений в семье. К сожаленью, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и идея разработанной мной программы – предупредить возможность проявления страхов и тревожности и устранить проблемы у детей уже имеющихся нарушений, вызванных семейными неурядицами, душевной чёрствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Не последнюю роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного учреждения, в которое попадает ребёнок. В силах педагога, психолога - создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе адекватной самооценки. По данным психологического исследования , почти у 50 % -60 % детей детских садов и школ города имеются нарушения психологического здоровья .Актуальной становится проблема по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного и школьного возраста.  

     Созданная мной программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи. В настоящее время психологи разрабатывают и реализуют программы, которые направлены на коррекцию эмоциональной сферы детей, где включаются упражнения по коррекции страхов или даже целые занятия. Данная программа полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей дошкольного и школьного возраста.  

     Цель  программы – психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи.

     Задачи  программы:

     - Снизить тревожность.

     - Усилить “ Я” ребёнка.

     - Актуализировать чувство страха.

     - Повысить психический тонус ребёнка.

     - Осуществить контроль над объектом страха.

     - Повысить уверенность в себе.  

     Критерии  эффективности программы:

     - повышение уверенности в себе;

     - снижение тревожности;

     - снижение количества страхов;

     - улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок. 

2. Основная  часть.

• Количество занятий – 10
• Продолжительность занятия – 40-50 минут.
• Условия организации. Занятия проходили в первой половине дня. В свободном классе.

  

Тематическое  планирование коррекционно-развивающих занятий 

 
 
 

 

Часть 3.

Таблица 5.

Сводная таблица диагностических данных предложить.

 
 

По результатам  первичной диагностики была выявлена группа риска и был составлен  план коррекционных занятий. Данные занятия были направлены на снижение уровня тревожности у учащихся младшего школьного возраста. 

Количество  занятий: 10. 

По окончании  коррекционных занятий была проведена  повторная диагностика, по итогам которой была видна положительная тенденция к  снижению тревожности. Но требуется продолжение занятий, и были разработаны рекомендации для учителей и родителей. 

Рекомендации  по работе с тревожными детьми (для учителей).

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, в которых учитывается скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению его самооценки.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем ему примером.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в своих действиях по отношению к ребенку.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказания в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

 
 
 

 

Рекомендации для родителей тревожных детей.

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»)
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешили ранее.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку дается с трудом какой-то учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижения малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

 

 

 
ЧАСТЬ 4.

  Конспект группового консультирования.

Консультация  проводилась на малом педагогическом совете учителей начальных классов.

КОНСПЕКТ

Здравствуйте!!!

Тема  нашей сегодняшней беседы будет  посвящена детской тревожности. Ведь мы часто слышим от родителей  такую фразу: «Что-то мой ребенок  в последнее время какой-то тревожный? Может, устал?» Так, давайте попробуем  разобраться, что же такое детская тревожность? Каков портрет тревожного ребенка? И как бороться с детской тревожностью?

Работать  мы будем по следующему плану:

1. Что такое тревожность?
2. Портрет тревожного ребенка.
3. Как выявить тревожного ребенка?
4. Общие  выводы по теме (рекомендации учителям).
1. Что такое тревожность?

     Слово «тревожный» отмечается в  словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого  термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности  со стороны противника.

     В психологическом словаре дано следующее  определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».

     Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические опасения, беспокойство, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлением на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех, же ситуациях он остается спокойным. Это - проявление тревоги. Если же состояние тревоги проявляется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общение с одноклассниками, незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

     Тревожность не связана с какой - либо определенной ситуацией и проявляется почти  всегда. Это состояние сопутствует  человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх замкнутого пространства.