Психологическая характеристика деятельности учителя в физическом воспитании

климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе;

 санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов.

 

Деятельность учителя физической культуры всегда связана с решением педагогических задач.

 

         Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов: анализ педагогической ситуации, выдвижение гипотез о возможных способах решить стоящие перед учителем задачи, прогностическая оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из них для имеющихся условий (педагогической ситуации), реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения результатов - ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым.

 

       

 

         Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать педагогические задачи и на уроке, рекомендуется использовать специально разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока. Эта система соответствует общим для педагогики и психологии принципам развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направления:

1) воспитательное: развитие личности  ученика, формирование его нравственности, мировоззрения;

2) методическое: разбор урока (обоснование  целей, содержания и организации  соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индивидуальным особенностям);

3) проблемное, излагающее современный  взгляд на урок, т. е. на совместную  деятельность в группе с двумя  адресатами: учеником (что дает ему  данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуальных и психологических качеств) и учителем (урок является инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).

         Текущий этап психологического анализа урока проводится непосредственно в условиях педагогической ситуации, при реализации плана урока. Учителю следует уметь одновременно: видеть уровень готовности учеников к уроку, наблюдать за дисциплиной в течение всего урока, замечать психофизическое состояние школьников, правильно воспринимать реакцию воспитанников на свои вопросы, замечания, распоряжения, приказы и просьбы; внимательно слушать и понимать ответы учеников, их вопросы; постоянно держать в поле зрения всю группу занимающихся; организовать наблюдение учеников как за учебным материалом, так и за действиями их товарищей; воспринимать реакцию детей на собственные объяснения; определять темп работы класса в целом, затруднения, глубину усвоения учебного материала, типичные ошибки; учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учеников (разделяя их на сильных, средних и слабых) и существующие особенности в своей работе, а также особенности отдельных учеников; замечать своеобразные черты в поведении, речи, склонностях, способностях, интересах и продвижении в развитии отдельных детей; наблюдать за своим поведением и речью, соблюдать взаимосвязь деятельности школьников и собственной деятельности.

         Основанный на информации, полученной в ходе проектирования урока, ретроспективный этап состоит из практической его реализации. Его содержание - сравнительный анализ, включающий в себя оценку правильности задач, методов и средств, выбранных для объяснений и обоснований теоретических высказываний и проведенных на уроке практических действий. Учитель должен выявить достоинства и недостатки проведенного урока и наметить пути для устранения его слабых сторон.

         Психологический анализ урока следует считать неотъемлемой частью педагогической деятельности учителя физической культуры, который проводит его, опираясь на свои проективно-перцептивно-рефлексивные способности и аналитические проектировочные и рефлексивные умения. Такой анализ служит основным механизмом саморегуляции, самоконтроля и саморазвития педагога.

2.2. Стили руководства учителя физической культуры

          Учителя  осуществляют свою педагогическую  деятельность с помощью

различных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или

иной стиль управления.

          В книге  Г.И. Погаева [11, c.24] отмечено: «Под стилем  понимают

определенные особенности, которые повторяются, типичные черты, формы

проявления».

         Индивидуальный  стиль - это система приемов и  способов организации

человеком своей работы. Следует отметить, что нет идеального стиля, лучшего

среди других. Каждый из стилей имеет свои плюсы и минусы, является оптимальным для одних условий и требований, которые ставит деятельность к человеку, и неоптимальным для других условий и требований. Поэтому и

говорят о том, что в разных ситуациях, целесообразнее пользоваться

различными приемами и способами. Универсальность - это умение

использовать в зависимости от ситуации способы, которые определяют разные стили и характеризуют высокий уровень профессионального мастерства учителя.

         В своей  книге [11, c.24] Г.И. Погаев выделяет  следующие стили

деятельности учителя физической культуры:

1. Стили деятельности, характеризующие подготовку к уроку.

         Существует  два стиля подготовки учителей к уроку. Одни детально

разрабатывают план урока и стараются его придерживаться, детально

продумывают средства решения задач урока. Это они делают не столько от

сознательного выполнения инструкции, сколько от желания предупредить

неожиданные ситуации на уроке. Это, как правило, учителя со слабой и

инертной нервной системой.

решения задач урока, не любят составлять детальных планов-конспектов.    

         Они импровизируют, урок проводят "на настроения", живо. Они не боятся неожиданных  ситуаций, которые могут возникнуть на уроке, не теряются, быстро меняют план урока и заменяют тот или иной способ решения задач. Это учителя с подвижной и сильной нервной системой.     

         Слабой  стороной этого стиля является  некоторая сумбурность проведения  урока, если учитель бывает несобранным.

2. Стили побуждение учащихся к обучению.

         Существует  два стиля побуждение учащихся  к обучению. Первая группа использует  в качестве побуждения преимущественно  логику объяснения учебного материала, умело ставит познавательные задачи и создает проблемные ситуации. Они меньше используют требовательность, игры, а также любопытство. Вторая группа учителей дает распоряжение строгим голосом, дисциплинарные воздействия в них однообразны. Они больше контролируют действия учеников. Урок начинают стандартно, требуют обязательного выполнения команд: "Равняйсь!", "Смирно!".   Построение класса проводят в определенном месте зала, приборы размещают на постоянных местах. Такие учителя обеспечивают хорошую организацию урока за счет его высокой моторной плотности и дисциплины учащихся.

         Первая группа опрос проводит оперативно, при ответе исправляют

ошибки, активно включаются в ответ, перебивают учеников. Учителя второй

группы создают спокойную обстановку опроса, почти не вмешиваются в ответ ученика, дают ему возможность полностью высказаться. Первая группа – это учителя со слабой и подвижной нервной системой, вторая группа - сильной и инертной нервной системой.

3. Стили преподавания учебного материала.

         Существует  три стиля преподавания учебного материала. Одни учителя

пытаются создать полную ориентировочную основу деятельности не только у себя (в процессе подготовки к уроку), но и у учеников. Поэтому вступительную часть посвящают детальному объяснению задач урока, упражнения, которые выполняются, подробно объясняют. Часто используют показ упражнений заранее подготовленными учениками. Недостатком этого стиля является затягивание объяснения. Другие учителя меньше времени уделяют предыдущим объяснением и дают их во время выполнения упражнений.

         Во время построения класса успевают выяснить, кто и почему отсутствует на уроке. Быстро принимают рапорт дежурного, урок начинают без опозданий, загальнорозвивальни упражнения чаще всего проводят в движении или в форме соревнования между колоннами. В подготовительной части урока упражнения выполняются вместе с учениками, объединяют подсчет упражнений с аплодисментами и другими звуковыми сигналами, обеспечивая за счет этих приемов высокую активность учеников. Приборы устанавливают вместе с учениками. Не подвержены отработки деталей техники. Недостатком такого стиля является импульсивность поведения, нетерпеливость, иногда поспешность. Первый стиль характерен для учителей со слабой и инертной нервной системой, второй - учителям с сильной и подвижной нервной системой.

4. Смешанный стиль подготовки к уроку и его проведение.

         Для данного стиля характерными особенностями являются частично особенности первого и второго стиля. Это обусловлено тем, что в таких учителей сильная нервная система может сочетаться с инертностью нервных процессов, а слабая нервная система с подвижностью нервных процессов.

         Типы руководителей и соответствующие им стили руководства впервые

были исследованы немецким психологом Куртом Левиным (1938), которому

принадлежат и названия основных стилей: авторитарный, демократический и

либеральный, или свободный, покладистый. Предложенная классификация оказалась удивительно долговечной и с небольшими изменениями действует и в наши дни (в некоторых современных публикациях авторитарный стиль заменен директивным, а демократический - коллегиальным, но суть, содержание терминов остались прежними).

         Авторитарный (директивный) стиль работы учителя или тренера

характеризуется полным единоличным принятием решений (к тому же только собственного формулировки), стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все руководящие влияния учителя-автократа сводятся к приказной формы, ультимативных требований, распоряжений. Любые отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде наказаний, выговоров, лишение льгот и т.п. Такой учитель (тренер) детально и строго контролирует всю деятельность и поведение учеников (спортсменов), но не с целью проявления заботы о них, помощи им, а с единственным намерением - все сделать для того,

чтобы не сорвать выполнение поставленной перед ним задачи.

         Учителя (тренеры) с директивным стилем управления, как правило, с

симпатией относятся к тем, кто не перечить им ни в чем, кто согласен с любыми их предложениями. Поэтому в коллективах, которыми они руководят, бывают, как правило, "животные", которые не всегда пользуются уважением среди товарищей. В общении с другими учениками и с коллегами учителя- автократы держатся в стороне, а если и допускают вербальные контакты, то только кратковременные, часто переходящие в грубость, несдержанность, бестактность. Не умея найти оптимальный, ровный тон в общении со своими учениками, они при неудачных их выступлениях становятся сварливым, оскорбляют их, а при удачных - склонны к лести, утешение. Естественно, что такой стиль руководства учителя (тренера) создает в классе, спортивном коллективе нездоровый психологический климат и конфликтные ситуации. Демократический, либо коллегиальный стиль руководства характеризуется передачей учителем (тренером) части своих полномочий и функций членам класса, команды, или своим помощникам.

         Для принятия тех или иных решений учитель-демократ привлекает весь коллектив или актив класса, команды, обсуждая и согласовывая с ним все предложения. Обсуждая вопросы, касающиеся деятельности коллектива, учитель (тренер) развивает личную деловую инициативу и самостоятельность в своих подчиненных, не переходя той черты, за которой он может стать зависимым. Коллективно обсуждая те или иные проблемы, учитель-демократ делает это не ради формы. Он действительно желает знать мнение учеников (спортсменов),

чтобы учесть ее, принимая решение.

         Вместе с тем ответственные и срочные дела, которые требуют безотлагательных действий, учитель (тренер) выполняет сам. В общении со своими учениками у учителя, пользующегося коллегиальными методами управления, отсутствует диктаторский тон, нет нервовости, раздражительности. Все обращения выполняются им в форме просьб, советов, рекомендаций. Контролируя деятельность членов коллектива, учитель (тренер) пытается сосредоточить свой контроль на главном, не переходя к мелочной опеки. В отношениях с людьми он объективный, справедливый, вежливый, деликатный, доброжелательный и всегда доступен для контакта, в работе не боится конкуренции, а в своем окружении предпочитает видеть квалифицированных специалистов. Либеральный (покладистый, свободный) стиль руководства характеризуется минимальным вмешательством учителя (тренера) в процесс управления классом, командой.   

         Такой учитель находится как бы в стороне от того, чем занимаются все члены класса, команды. Контроль за деятельностью подчиненных он осуществляет от случая к случаю, основное свое предназначение видит в снабжении их информацией и посредничестве между коллективом и другими, что мешает ему знать внутренние процессы

взаимодействия. Требования, советы, рекомендации в общении с учениками у учителя- либерала отсутствуют, их заменяют просьбы и уговоры. Любые объяснения нарушения дисциплины, невыполнения задачи он принимает без критической оценки. Такой учитель (тренер) крайне равнодушен к мнению учеников, учителей, родителей о нем, мало общается и безынициативный во всем, равнодушен к своей управленческой деятельности.

         В жизни редко бывают учителя (тренеры), деятельность которых четко

бы раскрыта в рамки одного стиля руководства. Как правило, в своей работе

любой учитель (тренер) применяет все три стиля. Но проявление каждого из

них бывает разным. Преобладание одного или двух из них характеризует тот

или иной индивидуальный стиль руководства учителя.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Выводы по 2 главе.

         Таким образом, можно сделать вывод, что учителя осуществляют свою