Психологическая характеристика деятельности учителя в физическом воспитании

Принципы гностической деятельности

         Гностическая деятельность учителя физического воспитания - это, прежде всего, анализ содержания и способов осуществления учебного процесса, изучение его участников (их возможностей и способностей), возрастных, половых, индивидуальных особенностей, результатов собственной деятельности (её достоинств и недостатков), изучение эффективности различных методов организации урока и методов обучения и воспитания, развития двигательных качеств, т.е. сбор разнообразной информации об особенностях процесса и результатах своего труда для коррекции деятельности.

Гностическая деятельность предусматривает:

- изучение учебников, новейших  работ по теории и методике  физического воспитания, спортивной  тренировке, врачебному контролю, методических пособий, программ (с критической переработкой и внедрением) с целью использования в собственной работе;

- изучение опыта других учителей;

- выявление трудностей усвоения  учебного материала школьниками  и путей их преодоления;

- планирование взаимного развития  двигательных качеств и навыков  с учётом возрастных и анатомо-физиологических  особенностей детей;

- выбор необходимого для усвоения  определённых двигательных умений  и навыков инвентаря и оборудования (нестандартных снарядов, наглядных пособий, технических средств обучения);

- определение уровня знаний, умений, навыков и развития двигательных  качеств для планирования процесса  обучения;

- анализ индивидуальных ошибок  в усвоении учащимися умений  и навыков и способы их устранения;

- дифференцированную оценку знаний, умений, навыков учащихся и последующую  коррекцию их деятельности;

- изучение бытовых условий учащихся  для объективной оценки влияния  семьи на физическое развитие  ученика;

- установление межпредметных связей;

- анализ применяемых методов обучения и воспитания;

- анализ методов организации  деятельности учащихся на уроке;

- анализ взаимоотношений учителя  с учащимися;

- коррекцию своей деятельности  в зависимости от результатов  усвоения учащимися тех или  иных разделов учебной программы. Кондрацкий, И.А., Грузных, Г.М., Игуменов. В.М.

         Таким образом, гностическая деятельность связана с потребностью в рационализации мыслительной деятельности, знанием общих правил, по которым нужно действовать, практической проверке их самоконтролем. Нередко гностическая деятельность вызывает у учителя большие трудности, и в то же время именно она дарит ему положительные эмоции, приносит удовлетворение. Гностический компонент создаёт основу для развития всех других компонентов.

Организаторский и коммуникативный компоненты деятельности учителя физической культуры

         Организаторская деятельность учителя физического воспитания на уроке - одна из ведущих, она состоит из реализации на практике проектов (планов) учителя. Это деятельность одного человека, осуществляющего мобилизацию, координацию, взаимодействие и взаимосвязь совместно с действующей группой людей.

         Организаторская деятельность проявляется различным образом. Во-первых, в речи учителя (объяснении задач урока и упражнений, подаче команд и распоряжений, подведении итогов урока и т.д.). Во-вторых, в поведении учителя:

- в выборе места для ведения  урока;

- в целесообразных передвижениях  по залу с целью руководства  классом, контроля за выполнением  упражнений, оказания помощи и страховки;

- в своеобразии дисциплинарных  воздействий на учащихся;

- в подготовке мест для занятий  и необходимого инвентаря;

- в организации расстановки  и уборки снарядов, раздаче инвентаря;

- в регулировании оптимальной  моторной плотности урока в  зависимости от его типа;

- в регулировании физической  нагрузки для каждого ученика.

        В-третьих, в управлении деятельностью учащихся:

- в построении и перестроении  на месте и в движении;

- в выборе способов выполнения  упражнений;

- в активизации познавательной деятельности учащихся;

- в организации усвоения и  запоминания учебного материала;

- в проверке и оценке знаний, умений учащихся.

Коммуникативная деятельность учителя физкультуры проявляется:

- в формах обращения учителя  к учащимся;

- в тоне обращения;

- в интенсивности общения (количестве  контактов в единицу времени);

         На уроке, учитель использует как вербальные (словесные), так и невербальные средства общения: выразительные движения (жест, мимику, пантомиму) в качестве стимулирующей информации. Соотношение их зависит от объективных условий, конкретных ситуаций деятельности, в которых протекает процесс общения. Коммуникативная деятельность, как организаторская - деятельность практическая. Контакты между учителем и учащимися в ходе учебного процесса предполагают, что на основе передаваемой учителем информации у школьников формируются знания, умения и навыки.

         Все компоненты деятельности (конструктивный, гностический, организаторский, коммуникативный) неразрывно связаны между собой, зависят друг от друга, оказывают взаимное влияние и образуют целостную организацию. Структура деятельности учителя на уроке - это динамическая структура, в которой одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие - второстепенную, подчинённую. Недостаточное развитие одного из них может быть компенсировано за счёт преимущественного развития другого. Низкий уровень развития всех компонентов не может обеспечить педагогического мастерства.

         Установлено, что в деятельности учителя-мастера гармонически сочетаются все ее компоненты, при ведущей роли какого-либо одного или нескольких. По всей вероятности, главный компонент в структуре деятельности каждого учителя - свой собственный или группа их.

         Структура деятельности учителя по мере роста профессионального мастерства может видоизменяться: одни компоненты, менее выраженные, начинают возрастать, а другие, ранее преобладающие, утрачивают ведущую роль, т.е. происходит переструктурирование деятельности.

         Выводы  по 1 Главе:

         Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что физическое воспитание представляет собой длительный, организованный педагогический процесс, имеющий целью воспитание здоровых, жизнерадостных, всесторонне физически развитый людей.                                                                                                      

         Анализ литературы по основам  педагогического преподавания, и личного наблюдения,  показало нам, что работа с учениками являет собой трудоёмкий и очень ответственный момент. Ведь от правильности построения учебного процесса, и реализации их, на занятиях физической культуры, будут зависеть дальнейшее развитие и воплощение в жизнь средств методических принципов и методов физического воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ДЛЯ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

2.1. Психологическая  характеристика деятельности учителя в  физическом  воспитании

         В фокусе внимания психологии физического воспитания находятся психологические закономерности формирования личности в процессе физического образования и занятий спортом.

         Познание психологических закономерностей в процессе физического воспитания, осуществляемого в органической связи с умственным, нравственным, трудовым, эстетическим и военно-патриотическим, представляет собой важнейшую задачу научного обеспечения коммунистического воспитания. Между тем в последние годы развитию теоретических основ психологии физического воспитания уделяется недостаточное внимание.

         В физическом воспитании деятельность человека направлена на самого себя, на совершенствование своих физических и психических качеств, двигательных действий. Основная цель этой деятельности – физическое и психическое совершенство, т.е. достижение гармонии в процессе развития личности путем ежедневных занятий и специальной физической нагрузки. Эффективность и систематичность занятий проявляется в определенном уровне развития физических качеств и двигательных навыков. Обучение двигательным действиям в физическом воспитании опирается на психологические закономерности. Их учет необходим для рациональной и научно обоснованной организации занятий по физической культуре.

         Выявление и развитие двигательных способностей является тем важным психологическим резервом, который может быть использован для быстрого и совершенного усвоения физических упражнений.

         Психология физического воспитания тесно связана с возрастной психологией. Без глубоких научных знаний о закономерностях развития психики человека в различные возрастные периоды невозможно грамотно строить весь процесс физического воспитания.

         Психология физического воспитания связана с педагогической психологией: физическое воспитание – это педагогический процесс обучения и воспитания, направленный на психическое и физическое совершенствование, на формирование личности обучающихся.

         Психология физического воспитания непосредственно связана с социальной психологией, поскольку обучение и воспитание в процессе физического воспитания осуществляется в группе учащихся. Учет разнообразных взаимоотношений позволяет обеспечивать благоприятные условия для протекания процесса физического воспитания.

         Психология физического воспитания в изучении предмета опирается не только на данные психологической науки, но и на теоретические положения, систему понятий и практических рекомендаций по физическому воспитанию детей и молодежи, разработанные в теории и методике физического воспитания.

         Двигательная активность – не только форма движения материи, но и необходимое условие самой жизни. Эволюционное развитие человека предопределило нормальное функционирование всех органов и систем в условиях активной двигательной деятельности. Если ребенок ограничен в этой естественной потребности, его природные задатки постепенно утрачивают свое значение. Бездеятельность губит и душу, и тело! Ограничение двигательной активности приводит к функциональным и морфологическим изменениям в организме и снижению продолжительности жизни.

         Движения являются одним из главных условий существования животного мира и прогресса в его эволюции. Движения, выполняемые человеком, можно условно разделить на произвольные и непроизвольные. Произвольные движения, к которым и принадлежат, по существу, все виды спортивных упражнений, выполняются под контролем сознания. Управление непроизвольными движениями осуществляется на уровне подсознания.

         Отечественная психолого-педагогическая наука исходит из выдвинутой в 30-е годы Л.С.Выготским идеи развивающего обучения. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно ребенку в процессе самостоятельной работы (зона актуального развития), но и то, что он может сделать совместно со взрослыми (зона ближайшего развития).

         Обучение будет эффективным, будет способствовать психическому развитию в том случае, если оно ориентировано на зону ближайшего развития, т.е. как бы «забегает» вперед. При этом задачи, которые ставятся перед обучаемыми, должны быть достаточно трудными, требующими волевого напряжения, познавательной и двигательной активности, но доступными.

         Принципы развивающего обучения необходимо учитывать и в процессе занятий физическими упражнениями на уроках физической культуры, на тренировках при овладении навыками в конкретном виде спорта. Исходя из уровня физического развития и двигательной подготовленности учеников, педагог и тренер должны систематически усложнять и повышать требования.

         Обучение, воспитание и развитие – единый, сложный, взаимосвязанный процесс: ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь.

Педагогическая деятельность - это целенаправленное воспитывающий и обучающий влияние учителя на учеников с целью личностного, интеллектуального и деятельностного его развития, а также основа его саморазвития.

         Психологическое содержание педагогической деятельности включает мотивы, цели, предмет, средства, продукт и результат

    Предметом педагогической деятельности является организация учебной \"деятельности учащихся, направленной на усвоение предметного социокультурного опыта

     Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, с помощью которых формируется тезаурус учащихся Носителями знаний могут быть тексты учебников, а также соответствующие представления, возникают у учащихся на целенаправленного наблюдения (на лабораторных, практических) занятиях Вспомогательными являются технические, компьютерные, графические и др. средсоби. 

         По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях. В психологии физического воспитания их делят на три группы: условия психической напряженности, условия физической нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми факторами.

         Условия психической напряженности:

шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками), который отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление у учителя;

необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки

ответственность за жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями отличаются высокой степенью риска в получении травм.

         Условия физической нагрузки:

необходимость показывать физические упражнения;

осуществление физических действий совместно с учениками (особенно в походах); необходимость страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

Условия, связанные с внешнесредовыми факторами: