Профессиограммы

ПРАКТИЧЕСКИЕ  ЗАДАНИЯ 

     Цель  практических заданий – научить  студентов работать с первоисточниками, самостоятельно осуществлять поиск  необходимой научной информации и анализировать ее применительно  к теме, способствовать овладению  методами психологии труда. Задания  ориентированы на ознакомление студентов  с многообразием методов психологии труда и получение навыка их практического  применения для сбора и анализа  психологической информации в условиях трудовой деятельности. 

Задание 1. Проанализировать с помощью схемы анализа профессий несколько профессий. 

Задание 2. Провести со знакомым человеком индивидуальную профконсультацию с использованием «Схемы анализа профессии». 

Задание 3. Провести игру «Угадай профессии».

Схема анализа профессий: варианты использования  в игре и индивидуальной профконсультации

Профориентационная игра «Угадай профессию»

     Цель  данного игрового упражнения – познакомить участников со схемой анализа профессий.

     Упражнение  проводится с классом или группой, а может быть использовано и в  индивидуальной работе. По времени  оно занимает около часа. При этом на подготовку к игре уходит около 30-40 минут, а на саму игру – 10-15 минут.

     Процедура использования схемы анализа профессии в групповой игре включает следующие основные этапы:

1. Ведущий просит назвать учащихся в классе (группе) профессию, которую все хорошо знают. Например, профессия – таксист.
2. Далее ведущий обращается к классу со следующим заданием: «Представьте, что я «свалился с луны» и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю... попробуйте объяснить мне, что это за профессия такая (например – таксист, то есть то, что ранее назвали учащиеся)». Обычно участники игры называют 8-12 характеристик профессии, которые являются далеко не исчерпывающими, и сами признаются, что вроде бы и знают, о чем рассказывать, но забыли. Иногда учащиеся просят, чтобы им задавали наводящие вопросы. Смысл данного этапа – сформировать желание у учащихся познакомиться со схемой, которая позволила бы им, не путаясь, рассказать о любой профессии.
3. Ведущий предлагает учащимся записать в свои тетради схему анализа профессии (см. Таблицу 1). Сразу же, по ходу записи таблицы ведущий показывает, как можно было бы анализировать только что обсуждавшуюся профессию (например, таксист), которая вызвала определенные затруднения у участников игры. Задача данного этапа – не столько проанализировать профессию (таксист, например), сколько показать учащимся, что схема на самом деле несложная и с ее помощью вполне можно анализировать различные виды трудовой деятельности. Поэтому не следует на данном этапе много спорить и лучше закончить его как можно побыстрее, чтобы у участников было ощущение легкости использования данной схемы.

     4. После первого знакомства со схемой анализа профессий все участники разбиваются на пары (в обычном классе многие и так уже сидят парами) и игрокам предлагается следующее: 1 – сначала каждый загадывает конкретную профессию и так, чтобы не видел напарник, выписывает ее где-нибудь; 2 – каждый игрок «кодирует» загаданную профессию с помощью характеристик схемы анализа профессии в свободной колонке на своей таблице; 3 – игроки обмениваются тетрадями с закодированными профессиями; 4 – каждый игрок по тетради своего напарника пытается отгадать загаданную (закодированную) профессию примерно в течение 5-10 минут и предлагает 3 варианта отгадки (если хотя бы один вариант будет правильным или близким к правильному ответу, то считается, что профессия отгадана).

     Если  профессия не отгадана и в ходе обсуждения игроки в паре выяснят, что  значительная часть характеристик  профессии названа (закодирована) была неверно, то виноватым оказывается  тот, кто не смог правильно закодировать профессию.

     Данное  игровое упражнение, основанное на схеме анализа профессии можно использовать в работе с микрогруппой (3-5 человек), когда каждый загадывает свою профессию, после чего по очереди эти профессии отгадываются всеми участниками. Например, игрок, загадавший профессию, сам зачитывает ее характеристики, а каждый из остальных участников называет по очереди свои варианты отгадки. Работа с микрогруппой позволяет более предметно и спокойно организовывать обсуждение загаданных профессий.

     Упражнение (схему анализа  профессии) можно  использовать и в  индивидуальной работе как элемент профконсультации. Если школьник обратился к психологу с просьбой уточнить или проверить уже сделанный выбор, то можно предложить ему загадать (закодировать) по схеме уже выбранную профессию, предварительно познп-комив учащегося с самой схемой анализа профессий. И тогда профконсультант выступит в роли отгадывающего, Важным в такой работе может оказаться обсуждение профессий, соответствующим характеристикам, которые выписал сам подросток и которые, скорее всего и привлекают его больше всего в будущей работе. Такое обсуждение можно использовать для коррекции представлений учащегося о наиболее привлекательной для него профессии.

     Если  школьник вообще не знает, чего хочет, то профконсультант сначала опять  же знакомит его со схемой анализа  профессий, затем – предлагает ему выписать наиболее привлекательные для себя характеристики профессии и уже после этого и профконсультант, и подросток на отдельных листочках пытаются написать по 3-5 профессий, соответствующих этим привлекательным характеристикам, то есть как бы пытаются отгадать закодированную профессию. 

     Таблица 1

Схема анализа профессий (перечень основных характеристик  профессий).

 
 
 

Задание 4. Составьте аналитическую профессиограмму для любой профессии, используя схему: профессиональная задача – психологическая характеристика выполнения задачи – требуемые профессионально важные качества. 

Перечень  основных профессионально  важных качеств, используемых при составлении  аналитической профессиограммы

1. Мышление, интеллект 

1. продуктивное (творческое) – репродуктивное;
2. наглядно-образное;
3. наглядно-действенное;
4. словесно-логическое (вербальное и невербальное);
5. практическое и теоретическое;
6. интуитивное – логическое;
7. общая эрудиция;
8. специальные (конкретные) знания и мыслительные умения.

 

2. Восприятие, пороги  чувствительности 

1. зрительное, цветоразличение;
2. слуховое;
3. тактильное;
4. кинетическое;
5. вкусовое;
6. межличностное, социальное.

 

3. Память, объем памяти, скорость запоминания 

1. произвольная  и непроизвольная;
2. долговременная, кратковременная;
3. сенсорная (до 1 секунды): иконическая (зрительная) и эхотическая (слух);
4. логическая;
5. образная;
6. эмоциональная;
7. сенсомоторная (двигательная).

 

4. Внимание, переключаемость,  объем внимания 

1) произвольное (концентрация внимания) и непроизвольное;

2) устойчивое и неустойчивое; 

5. Свойства нервной системы 

1. сила;
2. подвижность;
3. уравновешенность;
4. лабильность и динамичность;
5. парциальность.

 

6. Двигательные характеристики 

1. координация движений (по конкретным двигательным органам);
2. тремор рук;
3. скорость реакции.

 

7. Коммуникативные характеристики 

1) интравертированность – интравертированность (связано со свойствами нервной системы);

2. организаторские способности, готовность к лидерству;
3. коммуникативные способности, обаяние;

4) речь: внешняя – внутренняя, вербальная – невербальная, устная – письменная; высота, сила, тембр голоса;

5. коммуникативная воспитанность и такт;
6. чувство юмора, остроумие.

 

8. Мотивация 

1. профессиональные  интересы и склонности;
2. устойчивость мотивов;
3. согласованность, непротиворечивость мотивов.

 

9. Ценностно-нравственные  характеристики 

1) соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;

2. иерархия ценностей (общая и профессиональная);
3. смыслы профессиональной деятельности и их соответствие общим жизненным смыслам; уровень осознания этих смыслов;
4. доброта;
5. бескорыстность;
6. честность, порядочность;
7. обязательность, ответственность, исполнительность;
8. самокритичность.

 

10. Волевые характеристики 

1. смелость, решительность;
2. целеустремленность;
3. осмысленность ответственных действий;
4. эмоциональная устойчивость;
5. склонность к риску.

 

11. Эстетическое чувство,  художественный вкус 

1) конкретные эстетические способности (музыкальные, художественные, моторные и др.);

2) продуктивная и репродуктивная художественная ориентация.