Профессиограмма общепедагогическая

Пермский Государственный Педагогический Университет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профессиограмма

             Общепедагогическая.

        

 

 

Специальная               дошкольная педагогика и психология.

Курс 1 заочного

обучения.

Введение в

педагогическую

деятельность.

Студент: Киютина О.А.

Преподаватель: Зорина

Н.А.

 

 

2007.

                        План реферата.

Введение.

1.Сущность и значение профессиограммы.

    Профессиограммы общепедагогической.

2.Назначение разработки профессиограммы.

3.Психолого-педагогические основы

   разработки общепедагогической 

   профессиограммы.

4.Структура профессиограммы.

   Обусловленность такой структуры,

   взаимосвязь её элементов.

5.Содержание каждой части профессиограммы.

  Выводы.

Список использованной литературы.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Профессиограмма общепедагогическая необходима для подготовки преподавателей и воспитателей: педагогической, психологической и практической. Является также идеальной абстрактной моделью личности педагога в комплексе, обобщающей его самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, то есть для решения  образовательно-воспитательных задач в любом образовательном учреждении.

 

Сущность и значение профессиограммы.

 

Профессиограмма общепедагогическая пытается ответить на вопрос «Каким должен быть учитель, приближённый к идеалу».При этом может возникнуть возражение: есть ли «вообще учитель»,так как каждый преподает какой-то конкретный предмет? Учитель физики ,к примеру, достаточно существенно отличается, по своим профессиональным особенностям, от учителя музыки. Поэтому разрабатываются  профессиограммы учителей разных специальностей и нужна ли общая профессиограмма? Ответ будет положительным, так как каждый учитель это прежде всего воспитатель и какую бы дисциплину он не преподавал, духовное воздействие на учащуюся молодёжь-главная его социально - педагогичесая функция.

 

 

 

 

 

 

 

Назначение и разработка.

   Немало случаев когда про учителей их питомцы говорят: «светит да не греет». Мудро выразил эту мысль в свое время еще И.В. Гете: « Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя». Общепедагогическая профессиограмма и должна отразить все самые значимые профессионально-педагогические качества людей, причастных к воспитанию молодежи. Опыт разработки ПО в истории научной педагогики имеется. Начиная с 1980-го года над ПО ведет исследования и наша научная школа. Последняя при этом опирается на следующие теоретико-методологические положения.

        Сознательная  человеческая деятельность есть более или менее осознанное решение определенных задач. Данную точку зрения разделяют такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.М. Фридман и другие. Опираясь на вышеприведенное концептуальное основание , мы рассматриваем педагогическую деятельность учителя как постановку и решение профессиональных задач в педагогической системе. Л. М. Фридман справедливо утверждает: «Всякая задача, которую должен решить человек представляет собой поле его деятельности. Деятельность по решению задач – психическая деятельность, при этом процесс решения отдельной задачи составляет самостоятельную единицу этой деятельности». С.Л. Рубинштейн обращал внимание на другую сторону этого процесса: «Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется на определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему».

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая основа разработки общепедагогической профессиограммы.

Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, её нужно определять как деятельность индивидуализированной педагогической помощи воспитуемым, деятельность милосердия и гуманизма.

        Она должна  соответствовать благоприятной  «социальной ситуации развития  личности» с учетом анализа  влияния социальных и биологических  факторов (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко). Она должна превращать ребенка в «активного преобразователя окружающей социально-педагогической микросреды и в воспитателя собственной личности»(В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Она должна  стимулировать социально ценные сдвиги в потребностно-мотивационной сфере, сознании и самосознании (Б.М. Теплов, А.В. Запорожец). Она должна учитывать процесс возникновения и функционирования качественных особенностей личности-специфических для определенных возрастных этапов «психических новообразований», «ведущей деятельности» ( З. Фрейд, К. Юнг, Д.Б. Эльконин), «адаптации, индивидуализации, интеграции» (А.Г. Асмолов, Ю.Б. Геппенрейтер). Она должна согласовываться с акцентуациями характеров воспитуемых(К. Леонард, А.Е. Личко), она призвана осуществлять психолого-педагогическую диагностику и коррекционную работу путем установления определенной системы отношений в процессе общения, которое включает единство познавательного ( когнитивного), эмоционального и практически деятельностного компонентов (В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев). Реализация деятельности  учителя по оказанию индивидуализированной помощи учащимся, способность своевременно, грамотно анализировать возникающие проблемы в школьной ситуации и эффективное решение педагогических задач (Л.Ф. Спирин, М.М. Поташник. Б.З. Вульфов, Ю.П. Сокольников).

 

Структура профессиограммы. Обусловленность такой структуры, взаимосвязь её элементов.

Структура ПО содержит четыре блока: характерологические особенности личности учителя, профессионально-педагогические знания, общепедагогические навыки и умения.

        Сформированность  перечисленных черт характера  и качеств отражает социально-педагогическую  сущность личности педагога и  профессиональное развитие, обеспечивает  силу воспитательного влияния педагога на учащихся. Эти качества помогают реализовывать педагогику сотрудничества, осуществлять развивающее обучение и гуманистическое воспитание в демократически организованной педагогической системе. Отсутствие или недостаточная сформированность данных черт создает ту глухую стену, которая разделяет учителя и учащихся, взаимоотношения их в педагогической системе тогда приобретают формальный характер и теряют свою действенную силу.

       Решение воспитательных  задач в значительной мере  зависит от этих характериологических  особенностей личности учителя.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание каждой части профессиограммы.

Черты характера, выражающие гражданскую и профессионально-педагогическую направленность:

** патриотизм, верность духовному историческому наследию России, ориентированному, в частности, на христианские ценности, на служение Отечеству;

** любовь к детям, гуманизм, демократизм;

** гражданственность, сознание и чувство общественно-педагогического долга в отношении просвещения молодежи и народа;

** общественно-педагогическая активность;

** принципиальность в отношении общечеловеческих ценностей и милосердного отношения к воспитанникам и их родителям;

** коллективизм;

** профессиональное новаторство, чуткость к инновациям и активное творчество в педагогической работе;

** профессиональная работоспособность;

** общительность, толерантность, стремление к сотрудничеству, миролюбие по отношению к людям разных национальностей и религиозных вероисповеданий.

 

Интеллектуальные черты характера:

** профессиональная педагогическая эрудиция, характеризующаяся объемом, глубиной и системностью знаний;

** педагогическая внимательность;

** педагогическая наблюдательность;

** оперативная и долгосрочная педагогическая память;

** сообразительность;

** глубина, широта, гибкость, решительность, оригинальность ума;

** критичность, ясность, логичность, самостоятельность ума;

** педагогическая любознательность;

** способность анализировать педагогические ситуации и правильно решать встающие задачи;

** развитость речи.

 

Черты научного стиля мышления:

** системность мышления − способность охватить явления многоаспектно, выделить комплексы их взаимосвязанных компонентов в подсистемах, получить объемное знание для решения задач;

** детерминизм мышления − способность устанавливать причинно-следственные связи, схватывать зависимости между явлениями в педагогической системе;

** вероятность мышления − способность выявлять и прогнозировать возможные пути развития учебно-воспитательного процесса, действия личностей, групп, коллективов;

** конкретность мышления − способность переносить (использовать) общие положения теории для объяснения текущих фактов и ситуаций; способность анализировать их и делать оперативные выводы;

** перспективность мышления − способность видеть перспективу событий; способность к анципации, моделированию «зоны ближайшего развития»;

** экономичность мышления − способность выбирать пути наименьших затрат сил и времени, кратчайшие пути решения задач;

** рефлексивность мышления − способность оценивать свою деятельность «со стороны», как бы глазами учащихся;

** эвристичность мышления − способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, делать выводы.

 

 

 

Нравственные черты характера

В каждой фразе и в каждом поступке учителя (как и вообще любого человека) проявляется нравственность или безнравственность, добродетель или порок. Всегда налицо этот определенный альтернативный выбор.

 

НРАВСТВЕННОСТЬ − одна из форм общественного и индивидуального сознания, отражающая отношение людей к Родине, к окружающей природе, к собственности, к труду и другим видам деятельности, отношения людей друг к другу, отношения полов (сексуальные отношения)

 

Учитель всегда находится в системе «человек – человек», а поэтому все его слова и действия должны утверждать в общении с воспитуемыми вечные общечеловеческие ценности.

Главными из них являются:

** Космос и Земля − среда обитания живой природы и людей;

** Родина − колыбель рода, места жизни прошедших, настоящих и будущих поколений;

** Семья − как союз людей для воспроизводства рода, для собственной радости и счастья детей;

** Человек как высшая ценность; его дошкольное, младшее школьное, среднее и старшее школьное детство, в организации которого вместе с родителями участвуют педагоги;

** Мир без войн, миролюбивые отношения народов, людей разных национальностей и религий; сотрудничество

между людьми на честной, справедливой основе;

** Знания, необходимые для решения всех жизненных проблем;

** Труд и возможность создавать материальные и духовные блага для жизни; труд как основная форма само-

реализации личности, ее способностей и возможностей;

** Личная собственность, нажитая честным трудом;

** Национальные культуры и планетарная культура с их религиями;

** Время как интервал (или период) для самоосуществления целей и смысла жизни человека.

Несмотря на то, что в реальной действительности эти ценности часто попираются и кое-кем не признаются, учитель должен верить в них, быть носителем их, внедрять их в души юных.

 

НРАВСТВЕННЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, ВЫРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАННИКАМ	− любовь и заботливость, основывающаяся на этом индивидуализированная педагогическая помощь; - доброта; − душевность, доброжелательность; − доверие, отзывчивость, выдержка; − внимательность, разумная требовательность, справедливость; − снисходительность, терпеливость.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ВЫРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ	− моральная активность u сотрудничество; − демократизм, товарищество, готовность к взаимопомощи; − толерантность (терпимость) к коллегам, самообладание.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ВЫРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ И СВОИМ ПРО-ФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ	− сознание и чувство собственного достоинства; − совестливость, разумное самолюбие; − профессиональная гордость, уверенность в себе; − требовательность к себе и к своей деятельности, нетерпимость к недостаткам; − скромность, простота, самодисциплина; − стремление к самосовершенствованию.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ПЕДАГОГА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ	− сознание и чувство честности, правдивость; − порядочность; − искренность, прямота; − развитая и чуткая совесть; − моральная чистота.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ОТРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГА К ТРУДУ, К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	− трудолюбие, самообладание в труде; − добросовестность, обязательность; − предприимчивость, деловитость, инициативность, целеустремленность; − организованность, собранность, бережливость; − способность разумно оценивать результаты проделанной работы.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ВЫСОКУЮ КУЛЬТУРУ ПЕДА-ГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ	− вежливость; − обходительность; − предупредительность; − уважительность; − тактичность; − ласковость.