Профессиограмма общепедагогическая

 

 

 

 

 

Волевые черты характера

 

Воля − способность человека осуществлять саморегуляцию своих психических процессов и деятельности. Основными функциями воли являются: выбор мотивов и целей, регуляция побуждений к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизация физических и морально-психических сил для достижения поставленных целей.

(А.В. Петровский).

ВЕДУЩИМИ ВОЛЕВЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРАЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ

 

− социально значимая мотивация предпринимаемых речемыслительных и предметно-практических действий;

− целеустремленность; наличие, разработанность оперативных (сиюминутных), тактических и стратегических целей педагоги-ческой работы;

− уверенность в своих силах и возможностях;

− организованность, собранность;

− самообладание, выдержка;

− решительность, смелость в форме оправданного педагогического риска;

− упорство в доведении начатого дела до конца, исполнительность

 

Эмоциональные черты характера

Эмоции − психические явления, выражающие отражение и переживание человеком своего отношения к окружающим явлениям и ситуациям. Эмоции учителя связаны с переживанием своего отношения к социально-педагогическим фактам и событиям в форме моральных, интеллектуальных, эстетических чувств. Они проявляются в настроениях, аффектах, страстях, стрессах и других эмоциональных состояниях (Л.И. Уманский, А.Н.Лутошкин).

 

 

 

 

ВЕДУЩИМИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА УЧИТЕЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ

− эмпатия, то есть способность сопереживать учащихся и их родителей, принимая близко к сердцу их радости и горе;

− оптимизм, бодрость, веселость;

− необидчивость, нераздражительность;

− доброжелательность, разумная доверчивость;

− относительная удовлетворенность успехами в работе

 

Знания − это воспринятая, переработанная в сознании (осмысленная), сохраненная в памяти и воспроизводимая в нужный момент для решения теоретических или прикладных задач информация.

1. Знание того учебного предмета (его госстандарта), который педагог преподает.

2. Знание векторов инновационных процессов, происходящих в настоящее время в школах разных типов. Знание Закона Российской Федерации «Об образовании».

3. Знание сущности воспитания, его общих и конкретных целей, задач, организационных форм, средств, методов развивающего воспитания.

4. Знание сущности процесса развивающего обучения, особенностей содержания регионального компонента в образовании, принципов, средств, методов и организационных форм обучения. Знание основ проблемного и программированного обучения, технических средств обучения и их использование в практической работе компьютерная грамотность.

5. Знание психологических основ обучения и воспитания.

6. Знание анатомо-физиологических, возрастных и психологических особенностей школьников; знание основ личной и общественной гигиены.

7. Знание методов определения уровней воспитанности школьников (их групп и коллективов), методов определения уровней сформированности навыков и умений.

8. Знание содержания, форм и методов работы классного руководителя во внеурочное время.

9. Знание содержания, форм и методов работы с родителями учащихся, со спонсорскими организациями в условиях демократизации и гласности.

10. Знание содержания, форм и методов управления самовоспитанием учащихся.

11. Знание методов научно-педагогического описания и анализа педагогических фактов, явлений, процессов,

педагогических систем и их структур.

12. Знание содержания, форм и методов планирования (прогнозирования) педагогического процесса, планирования работы педагогической системы.

13. Знание основ педагогического управления образовательными учреждениями. Знание границ и возможностей предпринимательской деятельности.

 

Общепедагогические умения

Общепедагогические умения проявляются в деятельности учителей всех специальностей.

Общепедагогические умения представляют собой сложные психологические образования, в состав которых входят научные знания, сформированные навыки, а также эвристические мыслительно-практические действия по решению педагогических задач различного типа, класса и уровней.

 

 

 

 

 

А. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания (У1)

1. Умение наблюдать за учащимися для их изучения.

2. Умение беседовать с учащимися для их изучения.

3. Умение проводить интервью для изучения учащихся.

4. Умение анализировать творческие работы учащихся для их изучения.

5. Умение использовать свои социально-нравственные и психолого-педагогические знания для выяснения и оценки психологического состояния конкретных учащихся, уровней их воспитанности и обученности.

6. Умение использовать свои социально-нравственные и психолого-педагогические знания для выяснения психологического состояния групп (коллективов) учащихся и для последующего принятия решений.

7. Умение проводить педагогический эксперимент для изучения учащихся.

8. Умение определять близкие цели воспитания (обучения) в конкретных ситуациях, оперативные цели.

9. Умение определять средние (тактические) цели воспитания и обучения.

10. Умение определять дальние (стратегические) цели воспитания и обучения.

11. Умение изменять цели воспитания в связи с появлением новых, ранее непредвиденных факторов.

 

Б. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса (У2)

1. Умение мысленно ставить себя в ситуацию школьников, представлять и понимать их психологическое состояние,

учитывать это в процессе планирования учебно-воспитательной работы.

2. Умение обнаруживать и точно формулировать возможно более полную систему задач в связи с поставленной целью в учебно-воспитательной работе.

3. Умение точно определять главную задачу в конкретной ситуации, за ней вторую и так далее по порядку их значимости.

4. Умение правильно определять основные (объективные и субъективные) условия решения задач.

5. Умение прогнозировать (предсказывать) возможные варианты развития воспитуемых (их групп, коллективов).

6. Умение осуществлять методический отбор и разработку педагогической информации, планировать ее.

7. Умение отбирать необходимые средства для предстоящей работы, планировать их использование.

8. Умение выбирать оптимальные формы образовательной и воспитательной работы.

9. Умение оптимально планировать методы обучения и воспитания.

10. Умение оптимально планировать работу отдельных учащихся.

11. Умение правильно представлять и планировать взаимоотношения учащихся друг с другом, свои отношения с ними.

12. Умение оформлять свои планы в соответствующие школьные документы.

13. Умение соотносить свое планирование с общешкольным.

14. Умение определять и оценивать деятельность других педагогов (вообще субъектов педагогической деятельности), находящихся в конкретной воспитательной системе, в своем плане.

15. Умение использовать опыт других педагогов для планирования своей работы.

 

 

В. Умения этапа практической работы по претворению в жизнь намеченного плана (У3)

1. Умение передавать, сообщать информацию учащимся.

2. Умение доказывать, убеждать, вести дискуссию.

3. Умение использовать целесообразное содержание учебной и воспитательной работы.

4. Умение использовать разнообразные средства учебной и воспитательной работы.

5. Умение использовать эффективные формы организации учебной и воспитательной работы.

6. Умение оказывать педагогические воздействия на учащихся показом личного примера и демонстрацией наглядного материала.

7. Умение оказывать педагогические воздействия на учащихся, стимулировать их деятельность путем показа разнообразных приемов выполнения той или иной работы (показ, как надо выполнять определенные задания).

8. Умение давать учащимся поручения, задания.

9. Умение стимулировать коллективную учебную и общественную работу школьников.

10. Умение оперативно оказывать разностороннюю духовную и психотерапевтическую помощь учащимся, создавать ситуации успеха.

11. Умение осуществлять в процессе общения со школьниками их внутреннюю координацию (регулирование отношений, согласование их деятельности друг с другом, ликвидация локальных конфликтов).

12. Умение осуществлять на практике внешнюю координацию (связь со спонсорами, родителями).

13. Умение поддерживать с учащимися сотрудничество, высокие нравственные отношения, располагать их к себе в процессе практической работы.

14. Умение оказывать помощь ученическому коллективу, не связывая его самодеятельности.

15. Умение осуществлять контроль за текущим ходом работы; объективно оценивать количество и качество работы, выполненной учащимися.

16. Умение стимулировать самовоспитание учащихся.

 

Г. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы, определения нового состояния воспитанников и постановки новых педагогических целей (У4)

1. Умение определять степень достижения поставленной цели.

2. Умение определять появившиеся у учащихся новые знания, навыки, умения, опыт, появившиеся новые качества в сознании и поведении, сравнить, что было и что стало.

3. Умение устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности, причины неэффективного решения педагогических задач, ошибки.

4. Умение соотносить свой опыт с педагогической теорией, методическими рекомендациями.

5. Умение строить программу своего профессионального самовоспитания и самообразования, программу изменения своей деятельности, если это необходимо.

6. Умение использовать результаты анализа выполненной работы для того, чтобы ставить новые цели обучения и воспитания; планировать новый этап практической деятельности по управлению педагогической системой.

* * *

Педагогические действия следует рассматривать в качестве индикаторов умений. Нами проверена гипотеза о том, что основными показателями умений решать воспитательные задачи могут служить:

а) гуманистическая направленность действий, то есть их соответствие высоким гражданским идеалам;

б) профессиональность действий, то есть наличие в ориентировочной основе действий научных знаний (действия строятся на научной основе);

в) целесообразность действий, то есть их соответствие по содержанию и по форме комплексу тех целей, которые определяются требованиями задачи.

г) новаторство и оригинальность действий, то есть в составе их проявляется новое и эффективное (яркое, остроумное) содержание, ранее не использовавшееся в подобных действиях (уход от штампов, стереотипов, формализма);

д) освоенность действий, то есть наличие в составе и форме исполнения действий отработанных, точных, экономно используемых операций, наличие хорошо сформированных профессиональных навыков;

е) своевременность действий, то есть их соответствие моменту педагогической ситуации.

 

Все эти особенности действий, естественно, проявляются в неповторимо индивидуальной форме, то есть в умелости каждого конкретного педагога.

 

Вывод.

Общепедагогическая профессиограмма модель абстрактно отражающая  существующее, столь бесконечно многообразное в личности учителя. Поэтому она для студентов педуниверситетов и для практикующих учителей является достаточно эффективным средством более глубокого и полного познания самих себя, своей конкретной подготовленности к выполнению социально-педагогических функций. ПО помогает реализовать метод восхождения от абстрактного к конкретному, составляет основу научно-практического стиля мышления, единства педагогической науки практики. Без этого нет и быть не может настоящего профессионализма у учителя, не может быть восприятия инновационных идей и сознания продукта авторских школ.

 

 

Список использованной литературы.

1. Лев Федорович Спирин. «Профессиограмма общепедагогическая» Роспедагенство 1997г.