Преемственность детского сада и начальной школы в обеспечении психологической готовности детей к обучению в школе

          Для диагностики мотивационной  готовности к обучению в школе  нами была использована методика «Мотивационная готовность» Марцинковской. Данный параметр оказывается очень важным, для быстрой адаптации к новым учебным условиям. Кроме того, если ребенок мотивирован к выполнению учебных заданий, выполнению требований учителя и соблюдению правил поведения в школе, он будет показывать хорошие результаты обучения, что в свою очередь будет мотивировать его к учению. Желание учиться, приобретать новые знания и умения говорит о сформированности внутренней позиции школьника. По мнению автора методики, об этом говорят показатели от 5 баллов (максимальное количество баллов равно 9).

          Методика включает 9 вопросов, на  которые ребенок должен ответить (см. Приложение №…). Полученные  результаты отражены в Таблице  2.5., представлены графически на  рис.2.5. и в Приложении №…

Таблица 2.5. Мотивационная готовность к обучению в школе 

Группа  А						Группа  Б
Высокая		Средняя		Низкая		Высокая		Средняя		Низкая
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
7	54%	5	38%	1	8%	2	17%	6	50%	4	33%

Рис. 2.5. Мотивационная  готовность к обучению в школе учащихся посещавших детский сад (Группа А) и не посещавших детский сад (Группа Б).

       

         Согласно многим исследованиям, одним из важных показателей готовности к школе является адаптированность ребенка. Так ребенок, психологически готовый к обучению в школе обладает таким набором психологических характеристик, которые будут способствовать быстрому включению ребенка в учебный процесс и во взаимоотношения с окружающими. Мы предположили, что дети, посещавшие дошкольные образовательные учреждения (детские сады), благодаря проводимой там подготовительной работе, будут более готовы к обучению в школе, а, следовательно, будут легче адаптироваться, будут более мотивированны и будут более адекватно оценивать себя, чем дети, не посещавшие детские сады.

         Анализ литературы и практический опыт педагогов и психологов говорит о том, что при наличии физического и психологического здоровья ребенка, а также психологической готовности ребенка к обучению в школе, адаптация наступает достаточно быстро. В течении двух месяцев ребенок ознакомляется с новым учебным заведением и его требованиями; с учителем и одноклассниками; с учебными задачами и правилами деятельности. Поэтому, ранее чем через два месяца, после поступления ребенка в школу, проводить не целесообразно.

          Диагностику адаптации к школе  мы проводили в ноябре-декабре  2012 года. С этой целью, нами  были использованы такие методики, как «Беседа о школе» Нежновой  и экспертная оценка адаптации  учащихся начальной школы, проводимая педагогом и психологом.

        Методика Нежновой предполагает 9 пар ситуаций. Ребенок должен  выбрать вариант А (направленность  на школу, приобретение знаний, сформированность внутренней позиции  школьника) или вариант Б ( предпочтение  детского поведения, выбор игровой деятельности, желание не ходить в школу или вернуться в садик). Предпочтение вариантов типа А (5 и более баллов) говорит о адаптации к школе и о сформированности внутренней позиции школьника. Преобладание вариантов Б в ответах школьников говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. Результаты методики «Беседа о школе» представлены в Таблице 2.6., представлены графически на рис. 2.6. и в Приложении №…

       Таблица 2.6. Результаты методики «Беседа о школе» (средние)

Группа  А		Группа  Б
Выбор варианта А	Выбор варианта Б	Выбор варианта А	Выбор варианта Б
6,9	2,1	3,6	5,4

      Таким образом, дети посещавшие  детский сад, оказываются более  подготовленными к школе, т.к.  они быстрее адаптируются и в беседе, отвечая на вопросы выбирают школьные виды деятельности, отдают предпочтение школе, по сравнению с игровыми видами деятельности и вариантами остаться дома и не ходить в школу. Они проявляют больший интерес к учёбе, больше мотивированы на оценку своих знаний. Все результаты находятся в Приложении ….

Рис. 2.6. «Результаты методики Беседа о школе»

          Дети, не посещавшие детский сад,  в меньшей степени ориентированы  на учебную деятельность, при  наличии альтернативы выбрали  бы – не ходить в школу, играть с игрушками, петь, рисовать, гулять. В качестве поощрения они бы предпочли игрушки и конфеты, по сравнению с отметками. Не имея привычки сидеть за партой, выполнять требования взрослого, участвовать в групповой деятельности они трудно и долго адаптируются к школьной жизни.

         Для получения дополнительной  объективной информации об адаптации  первоклассников к обучению в  школе была проведена экспертная  оценка адаптации исследуемых  учащихся. С этой целью была  разработана анкета, включающая  параметры и критерии адаптации младших школьников из разных научных источников. Анкета включает 20 пунктов, по которым учитель должен оценить своих учеников. Результаты анкетирования включены в таблицу 2.7. и представлены графически на рис.2.7.

Таблица 2.7. Результаты экспертной оценки адаптации первоклассников

Группа  А						Группа  Б
Высокая		Средняя		Низкая		Высокая		Средняя		Низкая
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
8	62%	5	38%	0	0%	2	17%	6	50%	4	33%

         Рис. 2.7. Экспертные оценки адаптации первоклассников к обучению в школе

          Для статистической проверки полученных данных нами был использован метод Т критерий Стьюдента, который позволяет определить значимость различий между двумя рядами данных. Таким образом, мы должны сравнить полученные результаты Группы А( дети, посещавшие дошкольные воспитательные учреждения) и Группы Б (дети, не посещавшие детский сад).

Результаты  проведенной диагностики (средние  показатели по тестам)
Тест Керна-Йирасека				ВМ Й	ГДикт	Лесенка			МотГ	Нежнова		Адапт
№1	№2	№3	всего			СОС	СОМ	СОУ		А	Б
Дети, посещавшие детский сад
1,85	1,85	1,4	5,6	26,5	6,9	5	6	5,2	6,4	6,9	2,1	13,2
Дети, не посещавшие детский сад
2,6	2,8	2,2	7,5	15,8	5,4	5,5	5,4	2,75	4,5	3,6	5,4	8,9

 

Статистика еще  подсчитывается.

         Таким образом, анализируя полученные результаты можно заключить, что проводимые в детском саду мероприятия обеспечивают психологическую готовность детей к обучению в школе, что в свою очередь способствует их лучшей адаптации к школьной жизни и деятельности.

         Есть еще результаты 12 человек по Керну-Йирасеку, графическому диктанту, Лесенке и еще нескольким методикам, проведенные в январе в подготовительной группе детского сада (еще не до конца обработанные) и планируется проведение еще одного среза в апреле, чтобы посмотреть, какие изменения происходят в результате проведения подготовительных к школе мероприятий. Краткая программа занятий будет в приложениях.