Показатели и критерии креативности личности

       Созревание и озарение. Обдумывание  проблемы и выдвижение идей  не всегда приводят к результату. Иногда требуется время для  решения проблемы. В этот период человек непосредственно не занимается решением проблемы, которая уходит из-под сознательного "контроля" в область бессознательного, где осуществляется решение задачи. Осознание найденного решения происходит путем озарения.  Озарение - это внезапное, мгновенно возникающее и невыводимое из прошлого опыта новое понимание, постижение существенных отношений, задач, проблем и структуры ситуации в целом.

       Принятие решения, его осуществление  и контроль. На этом этапе происходит  материальное воплощение идеи, критическая оценка полученных результатов и корректировка полученного продукта в соответствии с поставленной целью и требованиями ситуации.

       Личностный аспект творчества - это  изучение личности творца. Сюда  входит анализ способностей, мотивов, знаний и умений, которые способствуют созданию оригинального продукта, отличающегося новизной и уникальностью. Следует отметить, что личность талантливого человека, гения всегда интересовала исследователей, в этой сфере собрано достаточно большое количество эмпирических наблюдений. Вместе с тем отсутствует полная, теоретически обоснованная концепция, в которой бы объяснялись и описывались условия формирования творческой личности. Обычно выделяют несколько  основных условий формирования творческой личности.

     Наследственность - это передача генетической информации от родителей к детям. Изучение биографий  творческих личностей, а также лонгитюдные (продолжающиеся на протяжении длительного  временного периода) наблюдения за близнецами, показали, что лучше всего передаются музыкальные, литературные способности. Раннее их проявление служит еще одним, косвенным фактором, подтверждающим роль врожденной предрасположенности. Например, Моцарт в 4 года уже играл на клавесине, а в 5 - создавал небольшие музыкальные произведения, в 8 лет он написал первые сонаты и симфонии, а в 11 - оперу.

       С другой стороны, не всегда  способности распознавались в  раннем детстве. Например, бездарным  в школе считали будущего писателя  Дж. Свифта. Будущего физиолога Гельмгольца  учителя называли умственно отсталым. Ньютону в школе трудно давалась физика и математика. Отставал в развитии от сверстников Эйнштейн, говорить он начал только в три года. 
 
 

Глава 2

     2.1.Психологические подходы к исследованию креативности

       Существует несколько понятий  креативности, но все они связаны с одаренностью и творческими способностями.

       В раличных словарях дается  различная трактовка этого понятия.  Например, в большом толковом  психологическом словаре под  редакцией Артура Ребера дается  такое определение: 

       Креативность – это умственные процессы, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми .

       В кратком психологическом словаре  под редакцией Петровского А.В.  и Ярошевского М.Г. дана следующая трактовка данного понятия:

       Креативность – это уровень  творческой одаренности, способности  к творчеству, составляющий относительно  устойчивую характеристику личности.

       При дальнейшем рассмотрении  вопроса о креативности, мы будем  опираться на определение, данное в кратком психологическом словаре под редакцией ПетровскогоА.В. и Ярошевского М.Г., о том, что креативность – это творческая одаренность. Поэтому для более подробного определения понятия «креативность» необходимо рассмотреть причины, обусловливающие одаренность и структуру данного явления.

       С физиологической точки зрения  креативность связана с различной  активацией правого полушария  мозга, так как большинство  мозговых структур, которые участвуют  в восприятии и порождении  различных образов, локализовано в правом полушарии мозга. Правое полушарие всегда оказывается более вовлеченным в порождение ментальных образов, чем левое. Об этом свидетельствуют эксперименты, в результате которых было выяснено, что при решении задач креативные люди проявляют большую активность правого полушария, а некреативные – равную активацию обоих полушарий.⁵

       К причинам, обусловливающим креативность  необходимо отнести наследственность. Но нельзя влияние этого фактора  рассматривать в отрыве от  влияния другого фактора – раннего обучения, то есть чем раньше у ребенка будут развивать творческие способности, тем гениальнее будет этот ребенок.

       Другим фактором влияния на  проявление креативности является  среда. Факторы среды могут  полностью компенсировать или,  наоборот, разрушить влияние наследственности.

       В меньшей степени влияют на  творческие способности человека  стили семейного воспитания.

       Похвала, особенно очень частая, снижает качество и легкость  мышления, снижает способность ребенка  добиваться новых результатов.  Чрезмерная помощь взрослого при решении какой-либо задачи, также снижает гибкость мышления, что приводит к снижению проявления креативност.

       Для повышения степени проявления  у ребенка креативности необходимо  давать ребенку возможность делать  выбор самостоятельно (дать ему психологическую свободу), повышать его самооценку, снижать наказание за проступки и всячески поддерживать его исследовательскую активность. Креативность развивается у ребенка тогда, когда ему при решении задачи не дают инструкции и образца действий.

       Креативность может не помочь  в достижении результатов, если  человек, обладающий творческими  способностями, не имеет волевых  качеств, внутренней выдержки. Реализованная  креативность является следствием  проявления сильных личностных  качеств, таких как умение противостоять обществу, добиваться реализации поставленной цели и побеждать в борьбе. Также на развитие и проявление креативности влияет семейный фактор: порядок рождения и число детей в семье. Первенцы обычно интеллектуальные дети, а креативными становятся последние, потому что к первенцам обычно предъявляется большее количество требований, и возлагается ответственность за реализацию всех родительских ожиданий. Но креативность перворожденных детей растет, если затем следуют дети противоположного пола либо дети того же пола, но с небольшой разницей в возрасте.

       Также на проявление творческих  способностей влияет место рождения. Более творческие люди рождались  в больших городах, что объясняется  культурной средой мегаполисов,  большим количеством библиотек, театров, филармоний. В больших городах проживает большое количество талантливых родителей, которые уделяют большое количество времени воспитанию своих детей.

       Но на реализацию творческих  идей влияют не только внешние  факторы, но и внутренние факторы самого человека: мотивация достижения, готовность к риску при отстаивании нестандартных путей решения задачи, наличие знаний (для проявления креативности необходим широкий кругозор, знакомство со многими областями знаний и культуры) и ценностные ориентации, которые позволят воплотить креативное решение в жизнь. Личностные качества, которые позволяют создать что-то новое и, с другой стороны дают силы для преодоления препятствий, которые появляются на пути создания нового, также являются значимым фактором. Но отчленить влияние среды от влияния личностных качеств на проявление креативности невозможно.

       Всякое творчество создается  на основе уже имеющегося опыта.  Вся творческая продукция строится  на новых комбинациях предшествующих  психических элементов – формах, которые были восприняты из реального мира и которые были впоследствии изменены.

       Проявлению креативности способствуют  интенсивные эмоциональные переживания.  Самыми сильными побудителями  проявления творческих способностей  являются любовь, зависть и чувства, проявляющиеся в стремлении приобрести материальные блага.

       Итак, понятие креативности определяется  в различных источниках по-разному,  но их всех найденных мною  определений можно сделать вывод,  что креативность – это творческая  одаренность, которая способствует порождению необычных идей и помогает быстро решать проблемные ситуации.⁶

       Существует несколько факторов, влияющих на проявление креативности: наследственность, окружающая среда,  семейное воспитание, возможность  самостоятельно делать выбор,  порядок рождения и число детей в семье, место рождения, внутренние факторы самого человека, интенсивность эмоциональных переживаний.

       Также существуют факторы, препятствующие  проявлению креативности: страх,  боязнь проявить инициативу, слишком  высокая самокритичность, лень, чрезмерная помощь при решении задачи.

       Креативные люди обычно высокоинтеллектуальные, готовы к риску и оригинальные.

       Для более полного понимания  сущности такого явления как  креативность, необходимо изучить,  как в различные возрастные  периоды изменяется проявление креативности. Возрастные особенности креативности мы рассмотрим в следующем разделе.

     2.2.Критерии, показатели и методы оценки креативности

       Для оценки уровня креативности  ученые выделяют различные критерии.

       Гилфорд, например, считал, что абсолютно очевидными критериями оценки креативности являются беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. В качестве одного из основных показателей одаренности Гилфорд считал оригинальность. Но оригинальность можно рассматривать с различных сторон: это может быть творческий процесс, содержательный процесс, который позволяет выявить существенные взаимосвязи. А с другой стороны, оригинальность может не иметь к творчеству никакого отношения, это может бать психическая неадекватность. Поэтому оригинальные идеи необходимо рассматривать в связи с их полезностью. Если не учитывать при оценке креативных идей их полезности, то невозможно будет их отделить от эксцентричных или шизофренических. Поэтому полезность также является критерием оценки креативности.

       Х. Айзенк, в отличие от Гилфорда, утверждает, что при оценке креативности  необходимо изучать уровень психотизма, так как именно умеренный уровень  психотизма предрасполагает к  высокой креативности. В.Н.Дружинин  также пришел к такому выводу после проведения тестов на дивергентное мышление.

       Шутберг и Сасс в качестве  оценки креативности используют  умение человека использовать  контекстуальную информацию и  объединять ее главной идеей.

       Другие критерии выделил Медник, который является представителем ассоциативной теории креативности. Он считал главным критерием оценки творческой одаренности легкость ассоциирования и способность сближать отдаленные ассоциируемые идеи. Этот критерий также предполагает умение сближать понятия и выводить из них новые и правильные заключения.

       Гибкость, в качестве критерия  оценки креативности, предполагает  способность быстро и легко  переходить от одного класса  явлений к другому, далекому  по содержанию. Гибкость является  переменной величиной, на которую  влияет функциональная фиксированность человека ( фиксация человеком определенной функции и невозможность перейти к другим функциям). Способность к преодолению функциональной фиксированности является одним из проявлений гибкости мышления. Существует также гибкость в способности вовремя отказаться от какой-либо гипотезы. Если очень долго упорствовать исходя из ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от гипотезы может привести к тому, что будет упущена возможность решения. Нашему разуму свойственно рисовать вокруг себя ограничительные линии. Способность через такие линии и есть гибкость одаренности.

       Креативные люди обладают способностью  к оценке. Поэтому для оценки  креативности необходимо оценивать  уровень оценочных способностей  человека. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и многократно по ходу ее выполнения. К критериям оценки креативности можно отнести еще и критерий изящества и простоты. Оригинальные решения должны быть простыми и в то же время изящными.

       Следующим критерием является легкость генерирования идей. Если человек для решения задачи выдвигает большое количество идей, значит он проявляет творческий подход. Из большого количества идей легче выбрать правильные. Еще одним критерием является широта выдвигаемой идеи, то есть объяснение с ее помощью большого числа разнородных факторов. Идеи оцениваются также по глубине. Глубокая идея - это идея, которая устанавливает отношения между объектами или их свойствами, которые требуют проникновения в сущность явления . ⁷