Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал

Идентификация с матерью ослаблена, соответственно возрасту.

 

Характеристика ребенка в семье №9

 

В семье воспитывается один ребенок: девочка 12 лет.

На основании результатов, полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьми можно предположить следующее:

- девочка общительная, открытая, активная, любознательная, уравновешенная. К  лидерству склонности не проявляет. Эгоцентрична.

Отношения с родителями эмоционально теплые, доверительные. Идентификация с матерью слабо выражена, что соответствует возрасту.

 

Характеристика ребенка в семье №10

 

В семье воспитывается один ребенок: мальчик 10 лет.

На основании результатов, полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьми можно предположить следующее:

- мальчик общительный, любознательный, открытый, уравновешенный, неконфликтный, активный. Склонности к доминированию не проявляет.

Отношения с матерью эмоционально теплые, доверительные. Дяде ребенок отводит роль отца в семье, воспринимает его как авторитет, искренне привязан к нему. Теплые доверительные отношения с бабушкой.

Идентификация с отцом затруднена, вследствие конфликта с ним. Самоидентификация соответствует возрасту.

 

2.3 Сравнительный анализ

 

В преобладающем большинстве семей (90%) родители стараются придерживаться авторитетного стиля воспитания, осознают свою важную роль в становлении личности ребенка. Такой стиль воспитания является предпочтительным, так как ведет к гармоничному формированию личности ребенка. В 10% семей противоречивый стиль воспитания проявляется в формировании у ребенка неуравновешенного характера.

В 80% семей воспитательное влияние представителей прародительской семьи (бабушек, дедушек) очень ослаблено ввиду их отдельного от детей проживания.

 В 50 % семей родители стремятся к симбиотическим отношениям с детьми, и в 70% родители не воспринимают своих детей соответственно их возрасту. В таких семьях дети не проявляют самостоятельность, склонны к инфантильности.

В 40 % семей в родительском отношении к детям просматривается авторитаризм, проявляющийся в чрезмерном контролировании детей, требовании безоговорочного послушания и дисциплины, навязывании своей воли.

В таких семьях дети, как правило, проявляют замкнутость, малообщительны, не проявляют инициативу; проявляют скрытое желание отстраниться от родителей, испытывая сильное давление с их стороны.

В 50% семей родители отдают предпочтение образу социальной желательности поведения, заинтересованы в делах и планах своих детей, стараются помогать ребенку, сочувствует ему; высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него; поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяет ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах. В таких семьях дети отличаются общительностью, доброжелательностью. Они успешны в общении со сверстниками. Уважительно относятся к взрослым. Отличаются высокой самооценкой. Проявляют инициативу, активность в общественных мероприятиях. Способны к эмпатии (сопереживанию).

В семьях, где выявлено неравнозначное отношение к детям (предпочтение отдается одному ребенку), отношения между детьми носят, как правило, сопернический характер. Ребенок, которому уделяется больше внимания со стороны родителей, проявляет эгоцентризм, нередко склонность к доминированию. Тот же ребенок, который испытывает дефицит внимания, ласки, проявляет замкнутость, менее общителен, менее успешен, чем другой, такого дефицита не испытывающий.

По результатам тестирования родителей по методике АСВ было выявлено, что приблизительно в половине семей, родители предъявляют недостаточно требований-запретов к детям, и придерживаются минимальных санкций, что проявляется, в свою очередь, во вседозволенности, и позднее в «неуправляемости» ребенка. Ребенок или подросток легко нарушает существующие запреты, зная, что с него никто не спросит; сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков; как правило, не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.

 

Заключение

 

Для исследования проблемы педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала нами была проведена диагностика 10 семей. В исследовании приняли участие 12 родителей и 12 детей.

Для диагностики семей мы использовали тестовую методику «Стратегии семейного воспитания», тест-опросник родительского отношения (ОРО), опросник АСВ, опросник А.И. Зарова. детскую проективную методику Рене Жиля.

По тестовой методике «Стратегии семейного воспитания» было выявлено, что в 9 семьях родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания, и в одной семье был выявлен противоречивый стиль воспитания.

По тесту-опроснику ОРО было определено, что в 5-ти семьях родители стремятся к симбиотическим отношениям с детьми; в 7-ми семьях родители инфантилизируют своих детей; в 4-х семьях в родительском отношении к детям просматривается авторитаризм; в 5-ти семьях родители отдают предпочтение образу социальной желательности поведения.

По методике АСВ было выявлено, что половине семей родители предъявляют недостаточно требований-запретов к детям, и придерживаются минимальных санкций.

По результатам тестирования детей по детской проективной методике Рене Жиля и опроснику А.И.Зарова, было выявлено, что особенности формирования личности, успешность адаптации в социуме на прямую зависят от морально-психологического климата в семье, авторитета родителей у детей и доверия детей к родителям.

Таким образом, исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что воспитательный потенциал семьи оказывает большое влияние на формирование личности ребенка, и на его социализацию, то есть поставленная гипотеза получила подтверждение.

 

Библиографический список

 

1. Бобылева, И.А. Семейное воспитание в контексте социальных изменений [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
2. Васильева, Э. К. Семья и ее функции [Текст]/Э.К.Васильева. – М., 1975. – 168 с.
3. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 440 с.
4. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни [Текст] / И.В.Гребенников. – М.: Просвещение, 1991. – 158 с.
5. Замыслова, А.И. Семья как фактор воспитания [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
6. Кузнецова, Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей [Текст]/Е.В. Кузнецова. – Саранск, 2003.- 134 с.
7. Мусатова, А.В. Функционально неполные семьи как фактор неблагополучного психологического развития ребенка [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
8. Новикова, В.И. Роль семьи в формировании современной личности [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
9. Пазова, Л.М.Роль семейных отношений в развитии личности младших школьников [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
10. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с.257
11. Практикум по возрастной психологии [Текст]/ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2001.- 688с.
12. Психологические тесты. В 2 т. [Текст]/ под ред. А.А.Карелина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. Т. 2. – 247 с.
13. Сергей Степанов. Стратегии семейного воспитания[Текст] // Школьный психолог, 2000/05/08.
14. Спиреева, Е.Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания [Текст] // Материалы Всерос. науч. конф. «Психологические проблемы современной семьи». - М., 2003.
15. Тощенко, Ж.Т. Социология: Общий курс. - 2-е изд., доп. и перераб. [Текст]/ Ж.Т.Тощенко. – М.: Юрайт-Издат, 2003. – 527 с.
16. Узденова, Е.К. Основные функции современной семьи [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005. - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
17. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. [Текст]/ под ред.Л.И. Вассермана – М.: "Фолиум", 1996.-48 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

АНКЕТА

 

1. Ф.И.О. родителя, заполнявшего анкету……………………
2. Возраст родителей: матери…………… отца………………
3. Семья:

А) полная

Б) неполная

4. Сколько детей в семье…………..

5. Пол и возраст детей……………………………………………

6. Образование родителей(среднее, ср/специальное, н/высшее, высшее)

Матери………………………..…Отца…………………………….

7. Вы оцениваете социально-экономический  уровень вашей семьи как:

А)выше среднего

Б)средний

В)ниже среднего

Г)намного ниже среднего

8. Вы оцениваете жилищные условия вашей семьи как:

А) очень хорошие

Б) нормальные

В)удовлетворительные

Г) плохие

9. Имеются ли в вашей семье противоречия по поводу разрешений и запретов ребенку? ……………………………………………………………

10. Какие методы воздействия на ребенка вы чаще используете?

А)поощрение

Б)внушение

Г)наказание

11. Какие интересы у вашего ребенка?

(настольные игры, куклы, машинки, компьютер, электронные игры, конструктор, лепка, рисование, танцы, пение, спорт, игры, ТВ, видео, другое)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. С кем чаще охотнее общается Ваш ребенок?

(мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, друзья) ……………………

13. Вы часто занимаетесь с  ребенком чем- либо совместно? (работа  по дому, отдых и т.д.)……………………………………………………………..

14. Кому чаще жалуется ребенок?

(мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, друзья) …………………………

15 Как вы предпочитаете отдыхать?

А) предпочитаю активные виды отдыха (спорт, туризм)

Б) люблю светские развлечения (кино, кафе, ресторан)

В) хожу в театр

Г) отдыхаю дома у телевизора

Д) другое……………………………………………………….

16. С кем ваш ребенок чаще делится своими впечатлениями?

(мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, друзья) …………………………

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

Методика идентификации детей с родителями

опросник А. И. Зарова

 

Ребенку задают следующий набор вопросов. Ответы следует записывать в бланк ответов под соответствующими номерами.

 

1. Если бы ты участвовал в  игре "Семья", то кого бы стал  изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой?

(Для устранения суггестивного  влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: "папой, мамой или собой", "собой, мамой или папой" и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).

2. С кем ты живешь дома? (Кто  у тебя есть дома? - для дошкольников).

3. Кто в семье, по-твоему, главный  из родителей или в семье  нет главного?

4. Когда ты вырастешь, то станешь  делать то же, что делает твой  папа (мама - у девочек) на работе  или другое?

5. Когда ты станешь взрослым  и у тебя будет мальчик (девочка - соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним - для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама - у девочек), или не так, по-другому?

6. Если бы дома долго никого  не было, то кого из родителей  ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? - для дошкольников).

7. Если бы с тобой случилось  горе, беда, несчастье (тебя обидел  бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом  папе (маме - у девочек) или не рассказал?

8. Если бы с тобой случилось  горе, беда, несчастье (тебя обидел  бы кто-нибудь из ребят - у 9. дошкольников), ты бы рассказал об этом  маме (папе - у девочек) или не рассказал?

9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?

10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа - у девочек) или не боишься?

 

Таблица Б.1 – Бланк для ответов

Номера вопросов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

 

Обработка и интерпретация результатов

 

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.