Особливості розвитку уяви в дошкільному віці

    Нерідко діти з багатою уявою створюють  собі чудовиськ, яких самі бояться. Пам’ятаєте, у Чуковського, “Бека-закаляка”:

    Що  ж ти кинула зошит, перестала малювати?

    Я її боюсь!

    Не  лякайтеся, не намагайтеся переконати дитину, що це все вигадки і дурості, а “насправді чудовиськ не буває”. Згадайте – у вашого малюка сильна уява, і, багато в чому завдяки вашим з ним занять, він вже вміє керувати своєю фантазією, яка напевно стане в нагоді йому в нелегкому дорослому житті. Допоможіть йому придумати “зброю”, спосіб самому перемогти вигадане чудовисько – і ви подаруйте дитині впевненість у власних силах і вміння перемагати “монстрів”.

    Батькам, схильним розвивати уяву дитини, варто  пам’ятати, що необхідною умовою позитивного  творчості є рівна, доброзичлива атмосфера. Куди б не завела дитину думку, він повинен бути впевнений, що існує “тиха пристань”, де він завжди знайде розуміння і підтримку. Не відмахується від дитячих питань (навіть, на ваш погляд, “дурних” і утомливих), підтримуйте творчі починання, в тому числі – найфантастичніші навчіть малюка філософськи переживати невдачі, не відмовляючись від задуманого, але винаходячи нові можливості впоратися з проблемою.

    Відчуваючи  вашу підтримку, дитина не тільки зможе  значно збільшити свій творчий потенціал, а й звикне використовувати уяву для постановки цілей і вирішення виникаючих завдань, що, напевно, йому стане в нагоді. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Висновок

       Отже, ми познайомилися з найзагальнішими аспектами розвитку уяви дітей. Ми побачили, яка важлива ця функція для загального розвитку дитини, для становлення її особи, для формування життєвого досвіду. Через важливість і значущість уяви для дитини необхідно всіляко допомагати його розвитку і, одночасно, використовувати його оптимізації учбової діяльності.

    Формування уяви в ранньому та дошкільному віці відбувається як зміна природженій активності дитини в активність що перетворює. Важливим фактором при цьому є потреба в нових враженнях і спілкування з дорослим, що відкривають способи отримання вражень.

    Розвиток уяви не є результатом прямого навчання. Воно обумовлено перетворюючою активністю дитини, що росте, і механізмами саморозвитку уяви: протилежною спрямованістю варіювання і моделювання елементів досвіду, схематизації і деталізації образів.

    Виходячи  з результатів проведеної експериментальної роботи видно, що наша гіпотеза підтвердилася, адже чим старша дитина тим більше розвинена її уява.

    Отже, розвиваючи уяву з раннього дитинства, ми не тільки удосконалюємо пізнавальні  процеси і здібність до творчості, але і формуємо особу дитини.

    Розвиток  творчої уяви відбувається в процесі  діяльності. Оптимальним засобом  для його розвитку у шестирічних  дітей на заняттях образотворчої  діяльності є художньо-дидактична гра.

    Нами  було виконано головні завдання дослідження:

    1.Проаналізовано основні підходи до вивчення феномену уяви в психології.

    2.Досліджено особливості розвитку уяви в дошкільному віці.

    3.Визначено психологічні умови розвитку дитячої уяви.

    4.Обгрунтувано методичну можливість емпіричного дослідження особливостей розвитку уяви в дошкільному віці.

Список  використаної літератури.

 

    1. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной  информации. - М. 1977. /Представление.  Воображение у детей.

    2. Боровик О.В. Развитие воображения.  Методические рекомендации. - М.: ООО "ЦГЛ "Рон"" 2000.

    3. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т.1 - л., 1974. /Воображение ипсихологическое  время. Представление / воображение/.

    4. Выгодский Л.С. Собрание сочинений:  В 6т. - Т.2 - М., 1982 Воображение и  егоразвитие в детском возрасте.

    5. Выгодский Л.С. Проблемы возрастной  периодизации детского развития. // Вопросыпсихологии. 1972. № 2.

    6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях  развития воображения у детей. // Вопросыпсихологии. 1988. № 6.

    7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О  некоторых особенностях развития воображения детей дошкольноговозраста. // Вопросы психологии. 1987.1.

    8. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях  изучения представлений и воображения.  Вып.76.М., 1956.

    9. Коршунова Л.С. Воображение и  его роль в познании. - М., 1979. /Трудности вопределении воображения. Воображение и практическаядеятельность. Воображение как отражение действительности: 31- 85. Воображение и научное познание мира.

    10. Кириллова Г.Д. Начальные формы  творческого воображения у детей. // Дошкольноевоспитание. 1971. - № 2.

    11. Карандашов Ю.Н. Развитие представления  у детей. Учебное пособие. - Минск, 1987. Возрастная динамика развития  представлений.

    12. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение  и рациональность. Опыт методологического  анализапознавательной функции воображения. - М. 1989. /Психологическийподход к воображению. Перспектива и границы. Воображение иигровая деятельность. Чувственное отображение ивоображение. Воображение и мышление.

    13. Лейтес Н.С. Ранние представления  одаренности. // Вопросы психологии. 1988. №4.

    14. Натадзе Р.Г. Воображение как  фактор поведения. Экспериментальное  исследование. -Тбилиси, 1972.

    15. Немов Р.С. Психология: Учебник  для студентов высших педагогических  учебныхзаведений: В 3кн. - 4е. издание  - М.: Гуманитарный издательскийцентр Владос, 2001. - Кн.1: Общие основы психологии / Воображение.

    16. Найссер У. Познание и реальность. - М. 1981. /Воображение и память.

    17. Никифорова О.Н. Познавательные  процессы и способности в обучении. - М. 1990. /Представление и воображение.

    18. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т.1 - М., 1989. /Воображение.

    19. Розетт И.М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследованиевнутренних  закономерностей умственной деятельности. - Минск, 1977. / понятие фантазии. Теоретические концепции фантазии. Психологические механизмы фантазии. Условияпротекания процесса фантазии.

    20. Субботина Л.Ю. Развитие воображения  детей. Популярное пособие для  родителей и педагогов / Художник  Куров В.Н. - Ярославль: "Академия  развития", 1997., ил. - / Серия: "Вместе учимся, играем"/. 
 
 
 

Додаток А

Імена випробовуваних дітей та їх вік

    Марія К. – 6р.

    Мар’яна Д. – 6р.

    Іван  С. – 6р.

    Назар Р. – 6р.

    Олександер  С.- 6р.

    Тетяна  Г. – 6р.

    Ярослав Б. - 6р.

    Олександер  Б. 6р.

    Ірина Г. – 6р.

    Валентина С. – 6р.

    Максим С. – 6р.

    Міла  Б. – 5р.

    Олена Р. – 6р.

    Настя Т. – 6р.

    Юля К. – 6р.

    Тетяна  С. – 6р.

    Марія Г. - 6р.

    Дмитро  Ф. – 5р.

    Галина  Д. – 5р.

    Наталя  К. – 56р.

    Михайло С. – 6р.

    Ліля  Б. – 5р.

    Аліна К. – 5р.

    Юля М. – 6р.

    Ірина А. – 6р.

    Наталя  В. – 5р.

    Віта  М.- 5р.

    Валентин М. – 7р.

    Уляна П. – 5р. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Додаток Б

    За  методикою Е Торренса «Неповні фігури»

1 група:  Іван С.

         Назар Р.

         Валентин М.

2 група:  Маряна Д.

         Ярослав Б.

         Валентина С.

         Максим С.

         Михайло С.

3 група:  Марія К.

         Тетяна Г.

         Олександер Б.

         Олена Р.

         Юля К.

         Тетяна С.

         Марія Г.

         Галина Д.

         Наталя К.

         Аліна К.

         Ірина А.

         Уляна П.

4 група:  Олександр С.

         Ірина Г.

         Міла Б.

         Настя Т.

         Дмитро Ф.   

         Ліля Б.

         Юля М.

         Наталя В.

         Віта М. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Додаток В

За методикою  «Намалюй що небудь».

Марія К. - отримала 4бали, середній рівень.

Мар’яна Д. – 8 середній рівень;

Іван  С. – 7 середній рівень;

Назар Р. –  8 середній рівень;

Олександер  С. –  8 середній рівень;

Тетяна  Г. – 7 середній рівень;

Ярослав Б. – 10 високий рівень;

Олександер  Б. – 10 високий рівень;

Ірина Г. – 6 середній рівень;

Валентина С. – 8 середній рівень;

Максим  С. – 6 середній рівень;

Міла  Б. –  8 середній рівень;

Олена Р. – 9 середній рівень;

Настя Т. – 8 середній рівень;

Юля К. – 6 середній рівень;

Тетяна  С. – 6 середній рівень;

Марія Г. - 4 середній рівень;

Дмитро  Ф. –7 середній рівень;

Галина  Д. –  4 середній рівень;

Наталя  К. – 8 середній рівень;

Михайло С. – 8 середній рівень;

Ліля  Б. – 1 низький рівень;

Аліна К. – 3 середній рівень;

Юля М. – 4 середній рівень;

Ірина А. –4 середній рівень;