Особенности внимания дошкольников и способы его развития

Объединим цифровые данные показателей исследования свойств внимания изложены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели исследования свойств  внимания

 

Показатели	Свойства внимания
	Продуктивность и устойчивость внимания				Переключение и распределение  внимания				Объем внимания
	Высокий	Средний	Низкий	Оч. низк	Высокий	Средний	Низкий	Оч. низк	Высокий	Средний	Низкий	Оч. низк
Свойства внимания	0%	20%	70%	10%	0%	0%	40%	60%	10%	50%	40%	0%

 

На основании проведенного констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что у детей с ОНР развитие свойств внимания низкое.

 

3.3. Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР

 

В ходе формирующего эксперимента были использованы разные упражнения, игры и задания, позволяющие улучшить показатели внимания. Были использованы разные формы работы, а также работа целенаправленно продолжалась в группе данных детей в течение месяца.

Внимание у детей развивали соответствующими тренировками в различных упражнениях, психологических играх, например: «Графический диктант», «Незаконченные рисунки», «Что произойдёт, если», «Запомни и повтори», «Самый внимательный», «Исправь ошибку», «Небылицы», «Наоборот», «Четыре стихии» и др..

Дайте описание игр и упражнений по плану:

Цель игры: например,  развитие устойчивости внимания.

Ход игры.

Работу по развитию внимания проводили не только с детьми, но их родителями, воспитателями, специалистами (на родительских собраниях, семинарах, открытых логопедических занятиях). Дополните, каким образом проводилась работа. Например, если давались рекомендации родителям, то в этом случае рекомендации помещаются в приложение.

 

3.4. Диагностика уровня развития внимания на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

 

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика. Снова оценивали продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем внимания. Использовались методики  «Найди и вычеркни», «Использование фигурных таблиц», «Найди отличия».

Объединив показатели до и после  эксперимента в одну таблицу 5 получили следующие результаты.

Таблица 5

Показатели исследования свойств внимания до и после эксперимента

 

Показатели	Свойства внимания
	Продуктивность и устойчивость внимания				Переключение и распределение  внимания				Объем внимания
	Высокий	Средний	Низк	Оч. низк	Выс	Сред	Низк	Оч. низк	Выс.	Сред	Низк	Оч. низк
до эксперимента	0%	20%	70%	10%	0%	0%	40%	60%	10%	50%	40%	0%
после эксперимента	0%	35%	60%	5%	0%	3%	42%	55%	12%	55%	33%	0%

 

Оценив продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем внимания после проведенного эксперимента, выявили изменение показателей в лучшую сторону. По продуктивности и устойчивости внимания рост среднего уровня на 15%, уменьшение низкого уровня на 10%, а очень низкого на 5%.

Переключение и распределение  внимания – вырос средний уровень  на 3%, низкий на 2%, очень низкий уровень уменьшился на 15%.

Объем внимания  - вырос высокий  и средний  уровни на 2% и 5%, уменьшился низкий уровень на 7%.

Таким образом, контрольный эксперимент  позволил нам выявить улучшение показателей, следовательно, было проведено нужное количество  занятий, и упражнений и они были  подобраны правильно. Результаты эксперимента показали необходимость дальнейшей работы по развитию свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по третьей главе

 

В ходе исследования  пришли к выводу, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР развитие свойств внимания низкое. Показатели продуктивности и устойчивости внимания, а также переключение  и распределение внимания находятся на низком уровне, объем внимания – на среднем.

После проведенных  в течение месяца упражнений, игр и заданий на улучшение показателей внимания, вновь была проведена повторная диагностика. Она показала улучшение показателей по продуктивности и устойчивости внимания на 15%,  переключения и распределения внимания  на 5%, а объема внимания  на 7%.

Результаты эксперимента показали необходимость дальнейшей работы по развитию свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной работе мы рассмотрели теоретические основы внимания, охарактеризовали детей старшего дошкольного возраста с ОНР, описали методику развития внимания таких детей. Выяснили, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Проведя исследование характеристик  внимания у  детей старшего дошкольного возраста,  посещающих коррекционный детский сад №25 г.Глазова, выяснили, что у таких детей развитие свойств внимания низкое. У 70% детей дошкольного возраста с ОНР продуктивность и устойчивость внимания низкая, у 20% - средняя и у 10% - очень низкая. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по формированию внимания.  У 40% - низкий уровень, а у 60% детей с ОНР очень низкий уровень  распределение и переключение внимания. У  50% детей с общим недоразвитием речи имеют средний уровень объема внимания, 40% детей имеют низкий уровень, только у 10%  высокий уровень.

Дошкольники с ОНР имеют низкий уровень развития свойств внимания. Так у 70% детей с ОНР выявлено  низкопродуктивное и неустойчивое внимание, у 60% детей - низкое переключение и распределение, и у 50% детей средний уровень объема внимания.

В течение месяца с этими детьми проводили  упражнения, игры и задания на улучшение показателей внимания,

В результате проделанной работы показатели свойств внимания изменились  в  лучшую сторону. По продуктивности и устойчивости внимания рост среднего уровня на 15%, уменьшение низкого уровня на 10%, а очень низкого на 5%. По переключение и распределение внимания – вырос средний уровень на 3%, низкий на 2%, очень низкий уровень уменьшился на 15%. По объему  внимания  - вырос высокий и средний  уровни на 2% и 5%, уменьшился низкий уровень на 7%.

Следовательно, было проведено нужное количество  занятий, и упражнений и они были  подобраны правильно. Результаты эксперимента показали необходимость дальнейшей работы по развитию свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу. Так же нами достигнута цель исследования и решены поставленные задачи.

Данная работа в связи с наличием теоретического и практического  материала может быть использована сотрудниками коррекционных ДОУ при работе с детьми  с ОНР старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. [Текст] / Бондаренко А.К. -  М.: Просвещение, 2010. –158с.
2. Волкова Л. С. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология /дошкольников/»[Текст] / Волкова Л. С., Шаховская С. Н. — М.: Просвещение, 2008. – 680с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] /  Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 2006. – 200с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений, 1 т. [Текст] / Выготский Л.С. – М.: Педагогика, 2006. - 300с. 
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст] / Гвоздев А.Н – М.: Просвещение, 2010. –205с.
6. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию.//Дефектология, 2006, №2.
7. Епифанцева, Т.Б.  Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Т.Б. Епифанцева. – Ростов-на-Дону: Издательский центр «Феникс» 2008. –564с.
8. Жукова Н.С., Если Ваш ребенок остается в развитии. [Текст] / Мастюкова Е. М., Жукова Н.С. – М: «Академия», 2009. –112с.
9. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте //Дошкольное воспитание. – 2007. - №3.
10. Иванова А.Я. Принципы психологических исследований умственной деятельности дошкольников с патологией речи. [Текст] / Иванова А.Я., Мандрусова Э.С. – М.: Просвещение, 2005. –400с.
11. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – [Текст] / Исаев Д.Н - Л.: Академия, 2008. –300с.
12. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / Калягин В.А., Овчинникова Т. С. - М.: «Академия», 2006.– 320с.
13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. [Текст] / Каше Г.А. – М.: «Академия», 2010. –207с.
14. Лалаева Р.И. Коррекция ОНР у дошкольников. [Текст] / Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.   – СПБ, 2007. – 206с.
15. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. [Текст] / Лебединский В.В. – М.: Просвещение, 2005. –150с.
16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. [Текст] / Леонтьев А.Н.  – М. «Академия», 2005. –378с.
17. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. [Текст] / Лурия А.Р. – М.: Изд-во МГУ, 2008. –512с.
18. Морозова Т.Н. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме // Дефектология. — 2010. — № 5. — С. 59-66.
19. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. [Текст] / Немов Р. С. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.2005. —640с.
20. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // Под ред. Мироновой С.А. [Текст] / М., 2007.- 142с.
21. Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи// Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. [Текст] / Овчинникова Т.С. – СПб. 2006 –128с.
22. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / А. В. Петровский - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 512с.
23. Правдина О.В. Логопедия [Текст] / Правдина О.В. – М.: Просвещение, 2006. –273с.
24. Преснова О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР.// «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития».- 2006.- №3
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / Рубинштейн С.Л. – П.: «Питер», 2005.- 712с.
26. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. [Текст] / Селиверстов В.И. -  М.: Владос, 2008. –248с.
27. Сенсорное воспитание дошкольника, под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. [Текст] / Запорожец А.В., Усова А.П.- М, Изд во АПН РФ, 2006. – 304 с.
28. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. [Текст] / Симерницкая Э.Г – М.: Изд-во МГУ, 2005. –200с.
29. Справочник по дошкольному воспитании. конодат. и инструкт. док./ Под ред. А. И. Шустова.; Сост.: Л. И. Мужелевская и Л. В. Русскова.- 4-е изд., испр. и доп.- М:, Просвещение, 2010.- 543с.
30. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. [Текст] / Тихеева Е.И. - М.: Просвещение, 2010. – 105с.
31. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. [Текст] / Тихомирова Л.Ф. - Ярославль: Академия развития, 2006.- 192с.
32. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. [Текст] / Тумакова Г.А. - М.: Просвещение, 2010.– 128с.
33. Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с ОНР. //«Дефектология ». 2008. - №4
34. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР. //«Дефектология».- 2010. -№4
35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. [Текст] / Урунтаева Г.А - М.: "Академия", 2005. –336с.
36. Филичева Т.Б. Коррекционное воспитание и обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. [Текст] / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. - М.: Просвещение, 2010. –144с.
37. Филичева Т.Б. Основы логопедии. [Текст] / Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. -  М.: Просвещение, 2009. –223с.
38. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольника. [Текст] / Филичева Т.Б., Соболева А.В.  – Екатеринбург: Изд-во «АРГО» 2006. –80с.
39. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. [Текст] / Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. -  М.: Просвещение, 2007. –233с.
40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. [Текст] / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.   - М.: Просвещение, 2008. – 350с.
41. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия речевых нарушений [Текст] / Флоренская Ю.А. -  М.: Медгиз, 2008. –300с.
42. Хватцев М.Е Логопедия [Текст] / Хватцев М.Е -  М.: Просвещение 2005. –400с.
43. Цукер М.Б. Введение в невропатологию детского возраста. [Текст] / Цукер М.Б. - М,: Медицина, 2007. – 400с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 

Методы и методики изучения развития внимания

 

Набор методик предназначается  для изучения внимания детей с  оценкой таких свойств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем.

Первая методика «Найди и вычеркни» предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания. Заключалась в том, что ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то -  изображение, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершиться.»

В этой методике ребенок  работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». В этой методике дается ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Мы сами отмечали на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных  ребенком в течение 2,5 мин, т. е. за все  время выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные мы внесли в формулу, по которой определяли общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

 

 S= 0,5 . N -2,8n ,

    t

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; 

N - количество изображений предметов, на рисунке просмотренных ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками мы считали пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.