Особенности внимания дошкольников и способы его развития

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

                                       ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

им. В.Г.Короленко

 

 

            

                    Факультет  Социальных коммуникаций и филологии

 

                                                 Кафедра Психологии

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И СПОСОБЫ ЕГО РАЗВИТИЯ (НА ПРИМЕРЕ  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР)

 

 

 

 

студентки 2222 группы

Шкарупелова Ольга Владимировна

Научный руководитель

к.п.н., ст. преподаватель кафедры                 психологии

Баженова Валентина Валерьевна

 

 

.

 

 

 

Глазов, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………..	3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания………………………	6
1.1. Понятие, свойства и виды внимания …………………………….	6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе………………………...………..	14
Выводы по 1 главе………………………………………………………………..	16
Глава 2.  Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР и развитие их внимания………………………………………………………..	17
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР……      …………………………………………...	17
2.2.  Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР………………………………………………………………………………...	22
Выводы по 2 главе………………………………………………………………...	28
Глава 3. Исследование и  развитие характеристик внимания у  детей старшего дошкольного возраста с ОНР……………………………………...	29
3.1.Методическое обеспечение эксперимента.........................……….	29
3.2. Анализ интерпретации данных констатирующего эксперимента……………………………………………………………………...	31
3.3. Развитие внимания детей старшего  дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………………………........	35
3.4. Диагностика уровня развития  внимания на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы Выводы по 3 главе………………………………………………………………	38
Заключение……………………………………………………………………….	39
Библиографический список……………………………………………………	41
Приложение  ……………………………………………………………………..	45

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. Внимание - это психическое свойство личности, выражающееся в сосредоточенности на чем-то и отражающее отношение человека к объекту восприятия. Внимание тесно связано с мышлением и речью. Поэтому для полноценного развития личности ребенка необходимо изучение особенностей внимания детей.

Общее недоразвитие речи в последнее  время привлекает все большее  внимание специалистов различного профиля. Интерес к этой проблеме обусловлен недостаточной разреженностью неотложных практических вопросов терапии и психолого-педагогической коррекции психического развития детей с речевой патологией. Проблема обучения и воспитания детей с ОНР разрабатывалась отечественными учеными Р.Е. Левиной, Р.А. Беловой-Давид, О.Н. Усановой, Л.Н. Ефименковой, Е.Ф. Соботович, А.П. Вороновой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой и другими. Все они указывают, что в самом протекании, функционировании внимания у детей с общим недоразвитием речи имеет место ряд особенностей, таких как трудность привлечения, невозможность длительной активной концентрации, быстрая и легкая отвлекаемость, неустойчивость и рассеянность внимания.

Проблема внимания детей с ОНР  рассматривалась в специальной  литературе, но она разработана сравнительно мало, а современных экспериментальных  исследований внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи нет. Именно поэтому теоретическое и практическое изучение внимания дошкольников с ОНР, и в дальнейшем особенности развития внимания у данной категории детей определили актуальность и стали темой настоящего исследования.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Предмет исследования: состояние, особенности и уровень сформированности произвольного зрительного и слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Проблема исследования отражает поиск  наиболее эффективных путей и  методов развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Основной целью исследования является выявление особенностей  развития произвольного внимания у дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования – развитие внимания детей с ОНР находится в прямой зависимости от целенаправленности тренировок и правильно подобранных методик развития.

Для достижения поставленной цели и гипотезы были определены следующие задачи:

- изучить теоретические основы  развития внимания;

- рассмотреть психолого-педагогическую  характеристику детей старшего  дошкольного возраста с ОНР;

- описать методику развития  внимания у детей старшего  дошкольного возраста с ОНР;

- исследовать и развить внимание детей старшего дошкольного возраста с ОНР на базе коррекционного детского сада №25 г. Глазова.

Для решения поставленных задач  используются следующие методы исследования:

– теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме);

– праксиметрические (сбор и анализ данных, изучение необходимой документации);

– эмпирические (наблюдение);

– диагностические (беседа, тестирование, анализ результатов деятельности);

– практико-экспериментальные (постановка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов);

– количественные и интерпретационные (количественный и качественный анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования).

Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть использованы в коррекционных ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

1.1.Понятие, виды и свойства внимания

 

Наблюдая за детьми в любой деятельности можно заметить, как меняется направленность глаз, выражение лица, включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

Внимание – важнейший психический  процесс, тесно связанный с общей  направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.

Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена[25;128].

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

Бывают случаи, когда внимание невольно направляется на что-либо, т.е. складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они «берут штурмом» наше сознание в силу своей интенсивности.

Факторы, определяющие непроизвольное внимание:

- интенсивность раздражителя;

- качество раздражителя;

- повторение;

- внезапность появления объекта;

- движение объекта;

- новизна объекта;

- согласие с наличным содержанием  сознания.

Произвольность внимания развивается  вместе с формированием его отдельных  свойств. Есть еще и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название «послепроизвольного». Понятие послепроизвольного внимания было введено в употребление Рубинштейном С.Л.. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

Таким образом, можно выделить три  стадии развития внимания:

- первичное внимание, вызванное  разнообразными раздражителями, которые  производят сильное воздействие на нервную систему;

- вторичное внимание - сосредоточенность  на одном объекте, несмотря  на наличие других (дифференциация);

- послепроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оно возникает без волевых усилий [22;314].

Причины возникновения непроизвольного внимания:

- объективные особенности предметов  и явлений (их интенсивность,  новизна, динамичность, контрастность);

- структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);

- интенсивность объекта - более  сильный звук, более яркий плакат  и т. д. скорее привлекает  к себе внимание;

- новизна, необычность объектов;

- резкая смена объектов;

- субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему;

- отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание, прежде всего).

Основная функция непроизвольного  внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

В зависимости от внутренних условий  выделяют три разновидности непроизвольного  внимания.

Детерминанты вынужденного внимания лежат предположительно в видовом опыте организма. Поскольку обучение этой форме внимания играет незначительную роль, ее называют врожденной, естественной или инстинктивной. Внешняя и внутренняя деятельность при этом уменьшается до минимума или принимает автоматический характер.

Вторая разновидность непроизвольного  внимания зависит не столько от видового, сколько от индивидуального опыта  субъекта. Она также складывается на инстинктивной основе, но в отсроченном  порядке, в процессе стихийного обучения и адаптации человека к определенным условиям жизни. В этой мере, в какой эти процессы и условия совпадают или не совпадают у представителей различных возрастных и социальных групп, образуются общие и индивидуальные зоны объектов внимания и невнимания. Такое внимание можно назвать невольным. Принудительный характер и эмоциональное воздействие впечатлений, мыслей, представлений, его вызывающих, сравнительно невелик. В отличие от стимула вынужденного внимания, объекты невольного внимания проникают в область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха и актуализации потребностей. В этих условиях внимание привлекают ближайшие объекты, голоса и т.д.

Третью разновидность непроизвольного  внимания можно назвать привычным  вниманием. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие же - переходной к нему формой. Со стороны субъекта эта форма внимания обусловлена установками, намерением выполнить ту или иную деятельность.

Вынужденное, невольное, привычное внимание как разновидности непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины лежат вне сознания человека.

Непреднамеренное внимание характеризуется  следующими особенностями:

- человек предварительно не  готовится к восприятию объекта или действию;

- интенсивность непреднамеренного  внимания обусловливается особенностями  раздражителей;

- непродолжительно по времени  (внимание длится до тех пор,  пока действуют соответствующие раздражители, и, если его не закрепить, прекращается по окончании их действия). Эти особенности непреднамеренного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности[25;132].

Источником произвольного (преднамеренного) внимания целиком определяются субъективными  факторами. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению  цели. В зависимости от характера этих условий и от системы деятельности, в которую включены акты произвольного внимания, выделяют следующие его разновидности: