Особенности внимания дошкольников и способы его развития

Чтобы ребёнок учился произвольно  управлять своим вниманием, его  надо просить больше рассуждать вслух, и он сможет произвольно в течение длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах, их деталях и свойствах. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально, поэтому на занятиях, в играх необходимо применять яркие, большие красочные предметы, игрушки, элементы различных театров. Для развития внимания используют компоненты (указания, словесные обозначения элементов, ситуаций). Учебные задания в отличие от игровых, как правило содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения [14; 93].

Выбирают следующие способы формирования произвольного внимания:

- ничего не позволять выполнять (делать) небрежно;

- вызывать сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания;

- увлекать интересной, трудной, но посильной игрой, чтобы формировать послепроизвольное внимание;

- добиваться осознанности, значимости (дела, труда), чувства ответственности за него перед коллективом;

- связывать внимание с требованиями дисциплины;

- чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной путём переключения внимания на более лёгкие или более интересные виды деятельности;

- добиваться быстрого переключения внимания с объекта на объект;

- приучать детей заниматься в разных условиях;

- создать четкий ритм, отличные условия в логопедическом кабинете [40; 250].

Внимание ребёнка формируется  в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая  обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств  обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей с нарушениями речи игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии: сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные, подвижные и т. д.

Внимание у детей развивают соответствующей тренировкой в различных упражнениях, психологических играх, например: «Графический диктант», «Незаконченные рисунки», «Что произойдёт, если …», «Запомни и повтори», «Самый внимательный», «Исправь ошибку», «Небылицы», «Наоборот», «Четыре стихии» и др..

Для себя необходимо определить требования к проведению игр на развитие внимания:

- игра выбирается не слишком трудная, не слишком лёгкая, соответственно задачам воспитания, уровню умственного развития;

- необходимо знать цель, ход, свою роль в игре;

- перед игрой создать игровое настроение;

- сделать игру занимательной, создать условия для умственной активности;

- особое внимание уделить обеспечению правил игры [14; 105].

Работу по развитию внимания проводить не только с детьми, но их родителями, воспитателями, специалистами (на родительских собраниях, семинарах, открытых логопедических занятиях). И все вместе достигать хороших результатов.

Таким образом надо учить ребёнка быть «внимательным». В старшем дошкольном возрасте развивать у ребёнка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

 Общее недоразвитие речи (ОНР) -  сложные речевые расстройства при нормальном слухе и интеллекте.

М.Б. Согласно Цукеру ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования. Произвольное внимание формируется постепенно.

Р.И. Лалаева напоминает, прежде, чем начать работу над развитием внимания, необходимо изучить темперамент каждого ребёнка, учитывать особенности темперамента и влияние его на свойства внимания. От этого зависит правильность понимания и выполнения детьми заданий, характер взаимоотношений между воспитателем и детьми. Для выявления уровня внимания в начале и в конце года необходимо проводить диагностику. Коррекционно-воспитательную задачу нельзя считать выполненной на занятии только потому, что был использован интересный приём или игра на развитие внимания. Необходимо следить за развитием внимания не только в игре, а на протяжении всего занятия. Нужно учить детей внимательно вслушиваться в речь, замечать ошибки товарищей, исправлять их. То же самое делать при развитии у детей самостоятельности, целенаправленности, собранности, усидчивости и т.д.

Основная цель коррекционной работы способствовать полноценному и личностному развитию ребёнка. Она должна включать следующие направления: развитие средств языка, развитие языковых особенностей, развитие коммуникативной функции речи.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

3.1. Методическое обеспечение эксперимента

 

Цель экспериментальной работы – изучить  и развить  свойства внимания у детей старшего дошкольного возраста  с ОНР.

Задачи  работы:

- определить уровень продуктивности и устойчивости внимания;

- продиагностировать переключение  и распределение внимания;

- исследовать объем внимания;

- выявить особенности, характеризующие  состояние внимания;

- развивать показатели внимания  в течение одного месяца;

- провести повторную диагностику  и сравнить с полученными ранее  результатами.

База исследования – 10 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) коррекционного детского сада № 25 г. Глазова.

Методы исследования –  эмпирические, диагностические, практико-экспериментальные, количественные и интерпретационные.

Методики исследования:

1. «Найти и вычеркни». Данная методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания. Заключается в том, что ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок, звездочка. В течении 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». В течение этого времени ребенок ищет и разными способами зачеркивает какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной.

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных  ребенком в течение 2,5 мин, т. е. за все время выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал.

2. Тестовое задание «Проставь значки» предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок. Работа с этим рисунком заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут.

3. В методике «Запомни и расставь точки» оценивается объем внимания ребенка. Для этого используют стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на восемь малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Далее ребенку последовательно, на 1 – 2 сек, показывают каждую из восьми карточек, по очереди и после каждой очередной карточки предлагают воспроизвести, увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценкой результатов показателей объема внимания ребенка является, воспроизведение максимального количества точек, которые он смог правильно воспроизвести на любой из карточек.

4. Упражнения, психологические игры: «Графический диктант», «Незаконченные рисунки», «Что произойдёт, если …», «Запомни и повтори», «Самый внимательный», «Исправь ошибку», «Небылицы», «Наоборот», «Четыре стихии» и др..

 

3.2. Анализ интерпретации данных констатирующего эксперимента

 

В исследовании участвовали 10 детей, посещающие коррекционный детский сад №25 г. Глазова. При исследовании детей с общим недоразвитием речи  оценивались такие свойства внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем.

В ходе констатирующего  эксперимента, сначала был определен уровень продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни» (Приложение 1). Оценивалось количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение всего времени выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал.

В результате данной диагностики мы пришли к выводу, что детям было сложно уложиться в отведенное для выполнения задания время. При выполнении было допущено много ошибок, т. е. пропущенных нужных и зачеркнутых ненужных изображений. Детям было сложно сконцентрироваться на задании.

Цифровые данные исследования продуктивности и устойчивости внимания приведены в таблице 1 и иллюстрированы на рисунке 1.

Таблица 1

Показатели продуктивности и устойчивости внимания

Уровни развития	Высокий	Средний	Низкий	Оч.низкий
Продолжительность и  устойчивость внимания	0%	20%	70%	10%

 

 По данной таблице видно, что у детей с ОНР отсутствует высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания. Всего 20% детей достигает среднего уровня.

 

 

 

 

Диаграмма 1

Уровни продуктивности и устойчивости  внимания  

              Таким образом, у 70% детей дошкольного возраста с ОНР продуктивность и устойчивость внимания низкая, у 20% - средняя и у 10% - очень низкая. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по формированию внимания.

Анализируя результаты методики «Проставь значки» (Приложение 1), в которой диагностировалось переключение (переход от одного вида деятельности к другому), и распределение (способность удерживать определенное количество объектов) внимания.  Мы увидели, что дети с общим недоразвитием речи совершали ошибки. Им сложно было отметить каждую фигуру. Трудности возникали с тем, что каждой фигуре соответствовал определенный значок, дети их путали. Многие фигуры были просто пропущены.

Цифровые  показатели исследования распределения и переключения внимания  приведены в таблице 2 и иллюстрированы на диаграмме  2.

 

 

 

 

Таблица 2

Показатели исследования переключения и распределения внимания

 

Уровни развития	Высокий	Средний	Низкий	Оч. низкий
Переключение и распределение  внимания	0%	0%	40%	60%

 

Диаграмма 2

Показатели  переключения и распределения  внимания.

       Таким образом, результаты диаграммы и таблицы показывают у 40% - низкий уровень, а у 60% детей с ОНР очень низкий уровень  распределение и переключение внимания.

При анализе задания, в котором исследовали объем внимания по методике «Запомни и расставь точки» (Приложение 1) (количество однородных предметов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью), было выявлено, что у детей  с общим недоразвитием речи средний уровень развития.

        Цифровые показатели исследования  объема внимания  приведены в таблице 3 и иллюстрированы на диаграмме  3.

 

Таблица 3

Показатели исследования объема внимания

Уровни развития	Высокий	Средний	Низкий	Оч. низкий
Объем внимания	10%	50%	40%	0%

 

Диаграмма 3

Показатели  объема внимания

Таким образом, мы видим, что у  50% детей с общим недоразвитием речи имеют средний уровень объема внимания, 40% детей имеют низкий уровень, только у 10%  высокий уровень.

Проведенные исследования с использованием различных видов  заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние внимания детей с общим недоразвитием речи. Было установлено, что затруднения у детей с общим недоразвитием речи чаще всего возникали в начале выполнения заданий. Что и заставляло нас повторять инструкцию к заданию несколько раз.

Дошкольники с ОНР  имеют низкий уровень развития свойств внимания. Так у 70% детей с ОНР выявлено  низкопродуктивное и неустойчивое внимание, у 60% детей - низкое переключение и распределение, и у 50% детей средний уровень объема внимания.