Особенности развития восприятия цвета у детей дошкольного возраста

Малышам предоставлялась  самостоятельность при выполнении заданий. На первых парах, знакомя детей с играми, мы поддерживали их эмоциональными репликами: «Молодец! Хорошо сделал. Очень красиво получилось». Это окрыляло детей, вселяло в них поддержку в свои возможности.

Работу по восприятию цвета проводили с  учетом индивидуальных особенностей малышей. Ребятам, хорошо усваивающим цвет, задания  в дидактических играх усложняли. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагали задания в облегченном варианте.

Эти игры и  упражнения проводились с детьми каждый день. Кроме того, была проведена  выставка игр, игрушек   и упражнений в домашних условиях. Чтобы родители смогли увидеть достижения своих детей, мы оформили выставку рисунков, провели консультацию «Подбор игр и игрушек для детей трех лет», «Чем ребенку рисовать в домашних условиях», «Красота в жизни – книжная графика для детей», это все способствует закреплению знаний о цвете.

На протяжении формирующего эксперимента у детей  возрастал интерес к играм  и желание в них играть неоднократно это: «Игрушки», «Улетающие шары», «Лебедушка», «Полосатые коврики» и другие.

Таким образом, после формирующего эксперимента развитие восприятия цвета значительно повысилось.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Проверка эффективности  комплекса игр и упражнений по развитию восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста

 

После окончания  формирующего эксперимента вновь была проведена методика «Изучения восприятия цвета» с детьми всей группы. Результаты были оформлены в таблицу (Приложение 4). Также была составлена сравнительная таблица (Приложение 5) и диаграмма для удобства анализа (Приложение 6).

Проанализировав результаты, пришли к выводу, что  общий уровень развития восприятия цвета заметно повысился во всей группе.

Выделив из общей группы подгруппу детей, с которыми проводились игры и упражнения по повышению восприятия  цвета, в отдельную таблицу (Приложение 7) выяснили, что все дети экспериментальной группы, имевшие низкий уровень развития  восприятия  цвета  в начале эксперимента в конце его имели средний или высокий уровень развития данного психического процесса. Все дети, имевшие на начало эксперимента средний уровень развития восприятия цвета в конце эксперимента показали высокий уровень развития.

Оформив данные эксперимента в виде сравнительной диаграммы и проанализировав ее можно сказать, что уровень развития восприятия цвета в экспериментальной группе заметно повысился (Приложение 8).

На начало эксперимента в экспериментальной  группе 27% детей имело высокий уровень развития восприятия  цвета , 46% -средний уровень и 27% - низкий уровень. После проведения с детьми дидактических игр и упражнений высокий уровень развития восприятия  цвета повысился до 82%, а средний понизился до 18%, низкий уровень не зафиксирован. Понижение среднего уровня объясняется переходом детей со средним уровнем развития восприятия цвета в группу с высоким уровнем данного психического процесса (Приложение 9).

Из этого  можно сделать вывод, что специально разработанные дидактические игры и упражнения, проводимые в данной группе, эффективны для развития восприятия  цвета.

Проанализировав результаты всей группы в целом по окончании эксперимента, пришли к выводу, что в группе из 22 детей — 12 детей (55%) с высоким уровнем развития восприятия  цвета, 6 детей (21 %)

со средним  уровнем развития восприятия цвета. Оформив данные тестирования в начале и конце эксперимента в таблицу (Приложение 10) сделали вывод об изменении общего уровня развития восприятия цвета в лучшую сторону.

Анализ сравнительной  диаграммы уровня развития восприятия   цвета в целом по группе (Приложение 11) позволяет сделать вывод об эффективности проводимой работы по развитию восприятия цвета и рекомендовать данную методику для дальнейшей работы с детьми младшей группы.

 

Заключение

Малыш рождается  на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчлененно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения признано сенсорное воспитание. Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для развития общего умственного развития.

Нередко развитию восприятия  цвета уделяют недостаточное внимание, особенно по сравнению с более сложными познавательными процессами - памятью, мышлением, воображением. Но ведь именно ощущения лежат в основе всех познавательных способностей, составляют мощный потенциал развития ребенка, который чаще всего в полной мере не реализуется. Цветовое восприятие и представление о цвете, а также умение применять знания и практические навыки в использовании цвета и оттеков в продуктивных деятельностях могут формироваться в разнообразных дидактических играх и упражнениях.

Поэтому, мы считаем, что следует широко использовать дидактические игры и упражнения в обучении и воспитании детей

дошкольного возраста, оно имеет преимущества. Во-первых, игровая форма обучения больше других форм радует детей, во-вторых, благодаря игре конкретизируются знания, умения, навыки детей; в-третьих, игра способствует всестороннему воспитанию личности ребенка.

Нами было проведено исследование по определению  уровня развития восприятия цвета  у детей младшей группы «Почемучка» АНО Детского сада «Родничок» города Тобольска. Было выяснено, что в начале эксперимента высокий уровень развития  восприятия цвета имеют 27%, средний - 41%, низкий - 32%. Из группы, состоящей из 22 детей, была составлена экспериментальная группа из 11 человек, с которой проводились дополнительные дидактические игры, направленные на развитие восприятия цвета.

На начало эксперимента в экспериментальной  группе 27% детей имело высокий уровень развития восприятия  цвета, 46% - средний уровень, 27% - низкий уровень. После работы детей с дидактическими играми высокий уровень развития восприятия  цвета повысился до 82%, а средний понизился до 18%, низкий уровень не зафиксирован. Понижение среднего уровня объясняется переходом детей со средним уровнем развития восприятия цвета в группу с высоким уровнем развития.

Данные результаты подтверждают выдвинутую в начале эксперимента гипотезу о том, что если использовать игры и упражнения, то можно добиться эффективности результатов в развитии восприятия цвета и у детей дошкольного возраста.

 

Библиографический список:

1	Бондаренко  А.К.  Дидактические игры в  детском  саду:  Книга для  воспитателей детского сада. — 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1991.  -160с.
2	Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма,  цвет, звук.: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с., ил.
3	Богуславская З.М. Особенности  ориентировочно – исследовательской  деятельности в процессе зрительного воспирятия формы у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, Т.3.,1961 -380с.
4	Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. Науч. редактор Б.С. Волков. — 3-е изд. испр. и допол. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 144с.
5	Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для  воспитателя детского сада /Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюшна, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
6	Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).- М.:Просвещение, 1969. – 350 с.
7	Генезис  сенсорных  способностей  /Пол  ред.   Л.А.  Венгера.  - М.:  Медицина, 1978. - 334 с.
8	Детская психология: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А.Панько, А.Н. Белаус и др.; под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
9	Дидактические   игры   и   упражнения   по   сенсорному   воспитанию  дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Л.А,  Венгера. - М.: Просвещение,1973. - 110 с.
10	Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т.1. Психологическое развитие ребенка.- М.:Педагогика, 1986.- 320 с.
11	Казакова    Т.Г.    Изобразительная    деятельность    и    художественное  развитие дошкольников. — М.: Педагогика. 1983. —102 с.
12	Комарова Т.С. Дети в  мире творчества. — М.: Мнемозина, 1995. — 160 с.
13	Комарова    Т.С.    Изобразительная    деятельность    в    детском    саду:  Обучение и творчество. - М.: Педагогика,1990. - 144 с.
14	Комарова  Т.С. Цвет в детском изобразительном  творчестве / Т.С. Комарова, А.В. Размыслова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2002. – 144 с.
15	Коменский Я.А. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов вузов / Я.А.Коменский.- М.: Школьная пресса,2003 – 192с.
16	Костерин  Н.П. Учебное пособие для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1980. – 272 с.
17	Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-ш. — 2-е изд.  перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. —336 с.
18	Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1975. —239 с.
19	Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед.учеб. заведений: в 3 книгах. Кн.1.Общие основы психологии. – 3-е издание. – М.: Гуманит.изд. центр «Владос», 1997. – 688 с.
20	Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов -   /А.В.Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 464с.
21	Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв. ред. М.А. Васильева. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
22	Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко. Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика - Пресс. 1996. — 440 с.
23	Ремезова  Л.А. Играем с цветом: формирование. Представления о цвете у дошкольников трех четырех лет: Методика Л.А. Ремезова. – М.:Школьная пресса, 2004. – 64с. (прил. к журналу Воспитание школьников).
24	Рубинштейн   С.Л.   Основы   общей  психологии: Учебное пособие для вузов. -СПб.:Питер,2004.-713с.
25	Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр.. и доп.- М.: Просвещение, 1982. – 208 с.
26	Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, А.П.  Усовой. - М.: Просвещение, 1963. - С. 21.
27	Сорокина   А.И.    Дидактические    игры    в    детском    саду.    -   М.:  Просвещение, 1982. - 96 с.
28	Сизова А.В. Формирование цветовосприятия как  проблема художественно эстетического  воспитания школьников //Мир образования. Образование в мире.- 2002. -№21.-С. 187-192.
29	Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской  психологии:  Пособие    для    студентов    педагогических   училищ    и    колледжей,  воспитателей   детского   сада.   /Под   ред.   Г.А.   Урунтаевой.   -   М.:  Просвещение: Владос, 1995. -291 с.
30	Формирование  восприятия у дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца и  Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1967. - 278 с.
31	Фребель Ф. Педагогические  сочинения. Т.2.- М., 1913.-407с.
32	Художественное  творчество и ребенок / Под общей редакцией И.А. Ветлугиной. – М.:Педагогика, 1972.-287 с.
33	Шергина В.В. Цвет и форма наглядных пособий: их психологическое воздействие  на восприятие учебного материала. // Начальная  школа.-1997.-№5.- С.73-74.
34	Эстетическое  воспитание и развитие детей дошкольного  возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Академия, 2002.-256 с.

 

 

 

Приложение 1

ПРОТОКОЛ  ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В НАЧАЛЕ  КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Имя	Выбор цвета по наглядному образцу	Размещение цветов по наглядному образцу	Выбор цвета при назывании его взрослыми	Самостоятельное название цвета	%
Артур	+	+	-	-	50
Маша	+	+	-	-	50
Настя	+	+	-	-	50
Арина	+	+	+	-	75
Витя	+	+	+	-	75
Влада	+	-	-	-	25
Саша	+	-	-	-	25
Руслан	+	+	+	+	100
Андрей	+	+	-	-	50
Слава	+	-	-	-	25
Никита  Т.	+	+	+	+	100
Никита  Э.	+	+	+	+	100
Регина	+	+	-	-	50
Антон К.	+	+	-	-	50
Антон Я.	+	-	-	-	25
Максим	+	+	+	+	100
Игорь	+	-	-	-	25
Яша	+	+	-	-	50
Тимур	+	-	-	-	25
Даша	+	-	-	-	25
Ангелина	+	+	-	-	50
Вова	+	+	-	-	50

 

Приложение 2

 

РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЦВЕТОВОГО  ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В НАЧАЛЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Имя	Уровень развития
Артур	Средний
Маша	Средний
Настя	Средний
Арина	Высокий
Витя	Высокий
Влада	Низкий
Саша	Низкий
Руслан	Высокий
Андрей	Средний
Слава	Низкий
Никита  Т.	Высокий
Никита  Э.	Высокий
Регина	Средний
Антон К.	Средний
Антон Я.	Низкий
Максим	Высокий
Игорь	Низкий
Яша	Средний
Тимур	Низкий
Даша	Низкий
Ангелина	Средний
Вова	Средний

 

Приложение 3

ДИАГРАММА №1  РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(КОНСТАТИРУЮЩЕГО  ЭКСПЕРИМЕНТА)

(В ЦЕЛОМ ПО  ГРУППЕ, %)

 

 

 

 

                                          Приложение 4

ПРОТОКОЛ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В КОНЦЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

 

Имя	Выбор цвета по наглядному образцу	Размещение цветов по наглядному образцу	Выбор цвета при назывании его взрослым	Самостоятельное название цвета	%
Артур	+	+	-	-	50
Маша	+	+	+	+	100
Настя	+	+	-	-	50
Арина	+	+	+	+	100
Витя	+	+	+	+	100
Влада	+	-	-	-	25
Саша	+	-	-	-	25
Руслан	+	+	+	+	100
Андрей	+	+	+	+	100
Слава	+	-	-	-	25
Никита  Т.	+	+	+	+	100
Никита  Э.	+	+	+	+	100
Регина	+	+	+	+	100
Антон К.	+	+	-	-	50
Антон Я.	+	-	-	-	25
Максим	+	+	+	+	100
Игорь	+	+	-	-	50
Яша	+	+	-	-	50
Тимур	+	+	+	+	100
Даша	+	+	-	-	50
Ангелина	+	+	+	+	100
Вова	+	+	+	-н	100