Особенности развития восприятия цвета у детей дошкольного возраста

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены и задачи:

1.Провести анализ психолого - педагогической литературы по теме исследования;

2.Определить уровень развития восприятия цвета у 
детей младшего дошкольного возраста;

3. Применить комплекс игр и упражнений для развития цветового восприятия   детей младшего дошкольного возраста;

4. Проверить эффективность данного комплекса по формированию цветового восприятия детей младшего дошкольного возраста;

  Методологической и теоретической основой  исследования является исследование Н.П.Сакулиной  о восприятии цвета ребенком.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого- педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за детьми младшего дошкольного возраста; психолого- педагогический эксперимент; метод анализа продуктов деятельности детей; статистические методы обработки данных.

Опытно- экспериментальная  база: исследование проводилось на базе АНО  Детский сад «Родничок» города Тобольска.

Исследование проводилось в 3 этапа:    
          Первый этап (сентябрь- декабрь 2005 г.)- изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.

      Второй этап (январь- май 2006 г.)-   проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и экспериментальная проверка условий развития восприятия  цвета у детей младшего дошкольного возраста.

     Третий этап (июнь- октябрь 2006 г.) – анализ эффективности экспериментальной работы, оформление работ.

     Практическая значимость исследования заключается в возможности применять его результаты в системе дошкольного образования.

  Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов в АНО Детский сад «Родничок» города Тобольска.

Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка включающего 34        наименования. Объем работы с приложением 46 страниц. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Психолого-педагогические основы развития восприятия

цвета  у детей младшего дошкольного возраста

 

1.1.   Проблема  и сущность процесса восприятия цвета

 

Познание человеком  окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и  явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств).

Развитие ощущений и  восприятий создает необходимые  предпосылки для возникновения  всех других, более сложных познавательных  процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь,  как отмечает Б.А.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека» (8,167). Формирование  многих способностей, например музыкальных, изобразительных, также связано с развитием ощущений и восприятий. В то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-нибудь встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординировать работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Выделяют – зрительное, слуховое, осязательное восприятие [18,181].    

Ощущение и восприятие теснейшим образом связаны между  собой. И одно и другое является так  называемым чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от сознания и вследствие воздействия ее на органы чувств: в этом их единство. Но восприятие - осознание чувственного данного предмета или явлений; в восприятии перед нами обычно расстилается мир людей, вещей, явлений, исполненных для нас определенного значения и вовлеченных в многообразные отношения. Этими отношениями создаются осмысленные ситуации, свидетелями и участниками которых мы являемся.

Немецкий педагог Ф.Фребель  рекомендовал использовать те цвета, которые  характерны для предметов и явлений  природы, окружающих ребенка, и считал необходимым предоставлять детям самим выбирать ту или иную краску. Для того, чтобы по мнению Ф.Фребеля, «…выработать в человеке путем наблюдения и самостоятельного изображения в преподавании учения знания и чувства красок, следует иметь в виду три требования:

• во-первых, рассматривать цвет самостоятельно, независимо от формы предмета. Цвет следует изобразить ради его самого;
• во- вторых (Ф.Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов), называется чистый цвет сам по себе (красный, зеленый и т.д.), затем цвета по внутренней силе (светлый, яркий, темный и т.д.) и в конце - отдельные цвета;
• в-третьих, он считал, что с красками необходимо знакомить детей постепенно. Переходить к работе с новым цветом не следует, пока не освоен ранее предложенный цвет, так как с каждой краской надо обходиться особенно» [31,200].

Психологический анализ процесса восприятия связан со специфическими трудностями. При обычных условиях образ восприятия возникает в  сознании воспринимающего как будто мгновенно, и любое наивное самонаблюдение ставит под сомнение самоё возможность психологического исследования процесса восприятия. Развитие восприятия у ребенка можно понять только в связи с развитием его личности, с развитием его деятельности [10,11].

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А.Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е.в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной  деятельности аналитико-синтетической деятельности, в частности, способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяются и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей [6,11]. 

Изучение развития восприятия у ребенка выступает как один из путей выявления общих закономерностей  перцептивных процессов. Однако оно имеет и другое значение, которое определяется ролью восприятия в психическом  развитии ребенка. Развитие восприятия тесно переплетено с развитием других форм психической  деятельности. Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т.п.) и сложную аналитико- синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа [10,87].

Восприятие – это  отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии  их на органы чувств [22,122].

В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Без ощущения невозможно восприятие. Однако, кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый опыт. Восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления [24,93].

В результате ощущений человек  получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета – о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Но в реальной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, а видим свет солнца или электрической лампы. Восприятие дает целостные образы предметов и явлений, обладающих рядом свойств. В отличии от ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира.     

Цвет различно влияет на самочувствие и работоспособность  человека, на успешность рабочей деятельности. Наиболее оптимальный цвет для окраски стен учебных помещений оранжево-желтый, создающий бодрое, приподнятое настроение, и зеленый, создающий ровное, спокойное настроение. Красный цвет возбуждает; темно-синий угнетает; и тот и другой утомляют глаза [17, 90].

В некоторых  случаях у детей наблюдается нарушение нормального цветоощущения. Причинами этого могут быть наследственность, заболевания и травма глаз. Чаще всего встречается красно-зеленая слепота, называемая дальтонизмом (по имени английского ученого Д. Дальтона, впервые описавшего это явление). Дальтоники не различают красный и зеленый цвет, не понимают, почему люди обозначают цвет двумя словами. Такую особенность зрения, как дальтонизм, следует учитывать при выборе профессии. Дальтоники не могут быть шоферами, летчиками, не могут быть художниками-живописцами и модельерами и пр. Полное отсутствие чувствительности к хроматическим цветам встречается очень редко (6,115). Чем меньше света, тем хуже видит человек. Поэтому нельзя читать при плохом освещении, в сумерки, чтобы не вызвать излишнее напряжение в работе глаз, что может быть вредно для зрения, способствовать развитию близорукости, особенно у детей [7, 119].

Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через восприятия.

И ощущения, и  восприятия - звенья единого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но имеют и свои отличительные особенности

Материалы для восприятия дают анализаторы. Физиологической основой восприятия является комплексная деятельность системы анализаторов. Любой предмет или явление действительности выступает как сложный, комплексный раздражитель. Восприятие есть результат аналитико-синтетической деятельности коры мозга: отдельные возбуждения, ощущения связаны друг с другом, образуя определенную целостную систему. Восприятие формируется в процессе практики, т.е. восприятие – система перептивных действий, которыми надо овладеть[19,256].

Цвет и  форма участвуют в создании любого образа воспринимаемых или представляемых человеком объектом, при чем восприятие цвета принято относить к наиболее элементарным процессам, управляемым врожденными механизмами, а восприятие формы - к наиболее сложным, формирующимся в онтогенезе [6, 321].

Дети дошкольного  возраста могут соотносить цвет с  характерными явлениями окружающей действительности (Н.П.Сакулина, Л.В.Пантелеева, Е.Г.Приходько) (25,134). Опыт показывает, что дошкольник не имеет богатого, разностороннего опыта восприятия цвета, цветовых отношений, не может передавать его и в своем творчестве. Однако к 6-7 годам при соответствующей работе складываются необходимые предпосылки для развития эстетического чувства цвета.

Таким образом, цвет сильно воздействует на эмоциональное состояние детей. Вместе с тем необходимо постоянно развивать у детей осознанное восприятие цветового богатства мира, обращая внимание на разнообразие цветов и оттенков окружающих предметов и явлений.

О специфике  развития цвета рассматривается  в следующем параграфе.

 

 

 

 

1. 2. Специфика развития восприятия цвета   у детей младшего

        дошкольного возраста

 

Период дошкольного  детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени, воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и другое.

Как рождается  цвет? Благодаря свету. Чем  ярче свет, тем ярче краски окружающего  мира. Чем больше свет, тем больше радости. Но вот вопрос: одинаково ли все люди видят краски окружающего  мира? Нас больше интересует, как воспринимают цветной мир дети дошкольного возраста.

По мнению отечественных и зарубежных педагогов  и психологов, у детей дошкольного  возраста развитие восприятия осуществляется  гораздо интенсивнее, чем становление произвольности движений, от которых зависит развитие ручной умелости Ребенок очень рано приобретает способность воспринимать не только форму, цвет, строение предметов, но и красоту окружающей его действительности: учиться любоваться нежной зеленью растений, радоваться красоте цветов. Однако важно помнить, что чувство прекрасного может быть сформировано лишь в том случае, когда красота предмета или явление предстанет перед детьми в силу их конкретного, образного мышления в конкретном выражении [2,12].