Особенности развития восприятия цвета у детей дошкольного возраста

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального

         образования

«Ишимский государственный  педагогический институт им.П.П.Ершова»

 

 

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА У  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

                                

	ИСПОЛНИТЕЛЬ: Нефёдова Татьяна Антоновна студентка 4 курса заочного отделения, педагогического факультета (дошкольного отделения)
	Научный руководитель: Старший преподаватель  кафедры психологии Кислицина В.А.
Допущена к защите “__”__________ 200_г. Зав.кафедрой _________                          (подпись)	Работа защищена “__”___________200_г.     Оценка __________________ Председатель ГАК _________                                   (подпись)

 

Ишим

2006

 

Содержание

 

	ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА I	Психолого- педагогические основы  развития восприятия цвета    у детей младшего дошкольного возраста	10
	1.1.  Проблема  и  сущность  процесса восприятия цвета	10
	1.2.  Специфика развития восприятия цвета у детей младшего   дошкольного возраста	15
	1.3.Средства развития восприятия цвета у детей младшего        дошкольного возраста	21
ГЛАВА II	Опытно-экспериментальное     исследование    развития  восприятия цвета у младших дошкольников	25
	2.1. Методики определения уровня развития восприятия цвета, и ее результаты	25
	2.2.  Комплекс    игр   и   упражнений   по развитию восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста	28
	2.3. Проверка эффективности  комплекса игр и упражнений по развитию восприятия цвета у детей	33
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ	35
	БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК	37
	ПРИЛОЖЕНИЕ	40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Известно, что большой процент  информации об окружающем мире человек  получает через зрительный анализатор. С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения.

Цветовые восприятия являются важными для человека впечатлениями внешнего мира и проблема воздействия цвета на человека далеко еще не решена. Исследования убедительно доказали, что, овладевая в процессе обучения способами наблюдения, рассматривания и обследования предметов и явлений, выделения основных свойств предметов (цвета, формы, пропорции), дети приобретают умения самостоятельно накапливать сенсорный опыт и опыт познания окружающего мира. У детей развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, синтез, обобщение [17,4].

Цвет, колорит являются важными  средствами выразительности в изобразительном  искусстве и в детском творчестве. Цветовые свойства предметов и явлений  окружающего мира рано привлекают внимание ребенка, сильно воздействуют на него. Однако бывает, что дети в процессе создания изображения не обращают внимание на цвет, как бы игнорируют его [12,6].

Актуальность исследования младшего дошкольного возраста: это период активного развития восприятия цвета.

Восприятие, по мнению Л.С.Выготского, находится в центре познавательной деятельности ребенка.

Поэтому очень важно в данный период  в данный период обратить внимание на особенности восприятия детей и способствовать их развитию. 

Лишь в некоторых случаях цвет выступает для детей как неотъемлемое свойство предметов, например, зелени хвои, окраска некоторых видов цветов (ромашки, васильки, незабудки и др.). Широко распространено мнение, что дети любят яркие цвета и сами используют их как средство выразительности [13,7].

Опыт показывает, что эту особенность  можно отнести лишь к отдельным  детям. В массе своей младшие  дошкольники, как правило, не стремятся  к разнообразному цветовому решению  изображения и могут выполнить  весь рисунок одним цветом. Даже напоминание педагога о том,что в распоряжении ребенка есть карандаши, краски, фломастеры разного цвета, не вызывает у детей желания применить их. Такое явление можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения внимание детей чаще обращается на форму предметов, без активного освоения которой изображение получается неузнаваемым, цвет же для них выступает как обязательное свойство предмета. Поэтому необходимо развивать у детей восприятие цвета, чувство цвета. Обогащение сенсорного опыта позволяет сформировать представление о цвете предметов как их необходимом, а вместе с тем в ряде случаев меняющемся свойстве [14, 7].

Вопросами восприятия цвета  занимались педагоги и психологи: Б.Н.Ананьев, ЛА.Венгер, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, З.М.Богуславская и другие.

Известный психолог Б.Г.Ананьев  отмечал, что индивидуальные различия в сенсорном  развитии  детей  возникают не сразу после индивидуального  опыта восприятия. В процессе  восприятия и обучения «индивидуальные  особенности приобретают более выраженный характер » [8,168].

Различия в области  восприятия, основного показателя сенсорного развития ребенка, зависят, как отмечает Н.П. Сакулина от различия состояния воспринимающего аппарата: зрения, слуха, тактильных ощущений. Индивидуальные различия определяются также и способами восприятия, которыми овладел ребенок [25,80].

В исследовании З.М.Богуславской было показано, что ориентировка на цвет предмета полностью определяется характером той практической задачи, которая возникает перед ребенком и предъявляет  определенные требования к его восприятию. В случае, когда такого  рода задача прямо перед ребенком не ставится, ориентировка на цвет обычно диктуется прошлым опытом деятельности ребенка с подобными объектами или в подобных условиях.[3,78].

Любое восприятие цвета есть лишь часть того, что мы видим в целом. Мы  видим множество оттенков одного цвета или множество цветов, то есть у нас одновременно создается целый ряд цветовых восприятий. Определяя «цветовосприятие», мы характеризуем его как цветовое впечатление, воспринимаемое в определенном поле зрения [20,340].

 Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда ребенку для сравнения предлагают так называемые сенсорные эталоны, которые выступают во внешней, материальной форме. Ребенок имеет возможность сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним [5,54].

По Л.А.Венгеру, основу способностей,  связанных с восприятием  составляют перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком  специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при восприятии, например, формы является геометрические фигуры; при восприятии цвета – спектральная гамма; при восприятии размеров - принятие для их оценки физические величины [6,26].

Совершенствование перцептвных  действий и овладение новыми типами таких действий обеспечивает прогрессивное изменение восприятия с возрастом, т.е. приобретением им большой точности, расчленности и других важных качеств.

Изучая оптическое воздействие  цвета, ученые пришли к выводу, что  не все воспринимаемые цвета несут  в себе впечатление однородного цвета. Мы не замечаем в желтом ни зеленых, ни красных примесей. Синий цвет также кажется вполне однородным.

Многие ученые утверждают, что чувство цвета успешно развивается в детстве. Медицинские исследования, проведенные учеными А.Новохатским, О.Уваровой, проведенные в 90-х годах 20 столетия показали, что появление цветоощущения характеризуются несколькими периодами: до 14 недель у девочек и до 16 недель у мальчиков наблюдается период полного невосприятия  цветов. Затем появляется ощущение зеленого, еще два месяца появляется ощущение синего цвета. Между  14-м и 16-м месяцами и двумя годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20- 24 месяцев цветоощущение нарастает медленнее. Заканчивается становление цветоощущения в 7,5 года у девочек и в 8 лет – у мальчиков. Цвет является мощным средством познания окружающей действительности, правильное восприятие которого позволяет обеспечить адаптацию  человека к условиям жизни, поэтому  формирование цветовосприятия  является важной проблемой художественно - эстетического воспитания детей [28,187-192]. 

По мнению отечественных  и зарубежных педагогов и психологов, у детей дошкольного возраста развитие восприятия осуществляется гораздо  интенсивнее, чем становление произвольности движений. Ребенок очень рано приобретает способность воспринимать  не только форму, цвет, строение, но и красоту окружающей  его действительности: учиться любоваться нежной зеленью растений, радоваться красоте цветов.

Интерес к цвету, по мнению Я.А.Коменского, формируется у детей постепенно и должен строиться с учетом возрастных возможностей. Цвет предметов имеет большое значение в развитии  эстетического восприятия детей и может  выступать для ребенка как один из признаков предмета [15,98].

Известный немецкий педагог Ф.Фребель полностью разделял взгляды Я.А.Коменского. Он отмечал, что ребенка привлекает не просто все яркое и пестрое (оно не доставляет ему удовольствия), «доставляет же его выражение, нахождение внутренней связи, силы одухотворить все это …».

Таким образом, мы видим, что, по мнению Ф.Фребеля, ребенка не столько привлекает внешняя сторона цветов, сколько их соединение, соотношение. И далее он подчеркивал, что для того, чтобы ребенок понял это соотношение цветов, взрослый должен помочь ему [31,135].

Я.А.Коменский, Ф.Фребель , М.Монтессори уделяли большое внимание формированию чувства цвета у  детей и считали, что умение различать, называть и использовать различные  цвета и оттенки имеет большое  значение для развития личности в  целом и для овладения детьми изобразительной деятельностью. Цвет является важным признаком предмета и при создании изображения в рисунке выступает одним из главных средств выразительности. Развитое зрительное эстетическое восприятие предполагает хорошо сформированное  у детей умение дифференцировать и группировать цвета на основе их сходства, контраста и красоты сочетаний. Это умение, несомненно, играет существенную роль в детском изобразительном творчестве [15,150 ].

Восприятие цвета детьми тесно связано  с протеканием  многих психических процессов: мышление, воображение и др. С первых месяцев жизни цвет и свет является  сильным раздражителем для зрительного восприятия ребенка. Он щуриться от солнечного света, яркие игрушки вызывают у него восторг, и он тянется к ним руками. На втором году жизни большим достижением ребенка при условии целенаправленных  занятий взрослых становится зрительное сравнение  предметов по цвету. Доизобразительный период  развития дошкольника должен стать периодом  активного развития действий восприятия [14,76] .

К 3 годам у ребенка зрительный анализатор достаточно и хорошо сформирован, и дети могут различать все основные цвета – красный, желтый, синий, зеленый, а затем и другие. Запоминание цвета идет в процессе общения, а в повседневной жизни от многократного повторения того или иного цвета.

В 3-4 года у  детей возникает потребность  знать, называть и отличать 5-6 различных  цветов. Основное внимание дети обращают на передачу формы и строение предмета, а передачу  цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен, ярок, возбуждает эмоции, привлекает внимание детей. В этом возрасте отношение детей к цвету неустойчиво. В то же время дети способны найти подходящий цвет к создаваемому образу и правильно воспринимать основные качества.          

Цветовое  восприятие и представление о  цвете, а также умение применять знания и практические навыки в использовании цвета и оттенков в продуктивных деятельностях могут формироваться в разнообразных дидактических играх и упражнениях [14,7].

Но необходимость развития восприятия  цвета у детей дошкольного возраста входит в противоречие с недостаточностью средств для этого.

Данное противоречие определило проблему исследования: как способствовать формированию восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста. Для решения данной проблемы определены объект и предмет исследования.

Объект исследования: восприятие цвета  детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: средства формирования восприятия цвета детей младшего возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать  и экспериментально проверить условия формирования цветового восприятия у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование цветового восприятия у детей младшего дошкольного возраста может осуществляться более успешно при условии: если использовать специальный комплекс игр, упражнений, то можно повысить уровень результатов в развитии восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста.