Особенности развития восприятия цвета у детей дошкольного возраста

Рассматривая  цветок, выделить, что красиво в  цветке: ярко или нежно выражены лепестки, середина цветка, плавно изогнут  стебель и т.д. необходимо найти  слова, чтобы передать характеристику цветка.      

Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений, и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленение воспринимать окружающий мир [26,21].

С первых же дней рождения у ребенка начинается процесс  развития и формирования ощущений, который происходит под воздействием предметов окружающего мира. Ведущее  место при этом занимают зрение и  слух.

Исследования  показали, что в 2,5 - 3 года дети уже достаточно хорошо определяют красный цвет, хуже - зеленый, а еще хуже – синий [18,21].

В дошкольном детстве происходит переход от применения предметных образов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений. Дети обычно в начале усваивают только некоторые эталоны (например, красный, желтый, зеленый и синий цвета), так как эти цвета встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления об оранжевом, голубом, фиолетовом цветах [17, 186].

Большинство детей, не получая разнообразных  цветовых впечатлений в процессе организованного целенаправленного восприятия, как бы останавливаются в развитии цветового видения, не приобретают умение видеть цвета, сравнивать их, передавать в своем изображении.

Усложнение  продуктивных видов деятельности ведет  к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны цвета и примерно к 4 - 5 годам овладевает сравнительно полным их набором [16,216].

Совершенствование представлений  о цветах приводит к усвоению цветовых тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по светлоте, о том, что цвета группируются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов.

Представления дети усваивают  в процессе практической деятельности, повседневной ориентировки в окружающем и далеко не всегда могут быть осознаны и выражены словесно [19, 188].

Известно, что ребенок-дошкольник 6 лет обычно знает и различает  только 7 основных цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Но уже во втором классе уроки по рисованию в школе приводят к тому, что дети передают в своих рисунках до 10 и более тональных и цветовых оттенков каждой краски из набора в 10-16 красок. Они не только различают, но и показывают цвета, такие, как бледно-голубой, темно-синий, светло-розовый и другие, с оттенками по яркости (светлее, темнее...). К шестому классу учащиеся должны научиться различать и уметь передавать цвет видимого предмета с такими нюансами как яркость, насыщенность, светлость, теплота и холодность цвета. Это необходимый базис цветовых ощущений человека на всю жизнь. Систематическими целенаправленными занятиями можно достичь гораздо большей «разрешающей способности», зрительного аппарата, так, профессиональные колористы могут различать до 360 переходов по цветовому тону [34, 73].

Крупный ученый и исследователь детского творчества Н.П.Сакулина по- новому освещает вопрос восприятия цвета ребенком. В ее исследованиях, посвященных изобразительной деятельности детей в период дошкольного возраста, ставится вопрос о более глубокой и разносторонней художественной подготовке детей, в основе которой лежит развитие цветоощущений.  На этой основе в дальнейшем может формироваться система обобщенных представлений о цветах, цветовых отношениях, сочетаниях, в результате чего развивается образное видение детей, формируется их представление о прекрасном.  «Педагогическая задача заключается в том, - пишет Н.П.Сакулина, - чтобы все полнее раскрыть перед детьми многоцветность окружающей их действительности, учить видеть эту многоцветность, понимать и любить красоту в жизни. Вместе с тем следует искать возможность развивать присущую детскому рисунку декоративную многоцветность. В лучших образцах детского творчества мы видим счастливое сочетание реализма и декоративности» [25,180].

Как отмечала Н.П.Сакулина, «развитие процессов восприятия, ощущения у детей значительно обгоняют развитие мышления. Поэтому, чтобы познакомить детей с предметом, необходимо заметить, выделить характеризующее его свойство… облегчая его познание для ребенка». Неполноту цветового восприятия детей Н.П.Сакулина видела в недостаточной культуре детского восприятия, которая формируется в условиях излишней цветовой насыщенности и пестроты игрушек  и других окружающих ребенка вещей [23,90].

Если в младшем и  среднем возрасте ребенок еще  не имеет богатого опыта восприятия цвета, цветовых впечатлений, то уже к 6-7 годам  у него на основании сенсорного опыта, усвоения цветовых эталонов складываются необходимые предпосылки для развития эстетического чувства цвета. Развитию этого качества способствует эстетически окрашенное восприятие цвета предмета дошкольниками, включение в процесс восприятия  образных определений, эпитетов: яркий, красочный, сочный, нарядный, праздничный, мягкий, веселый и др.Образные характеристики цвета и сочетания цвета содержаться в поэтических произведениях: «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой», « Белая береза под моим  окном, при накрылась снегом точно серебром». Таких образных определений цветового богатства окружающего можно подобрать в поэзии много. Они способствуют эмоционально-эстетическому восприятию цветового мира, развитию образных представлений, воображения [11,100].

Цвет сильно воздействует на эмоциональное состояние детей: рассматривание предметов, украшенных теплым тоном золотой хохломы, вызывает восхищение, восторг. Детей радует звонкая яркость, нарядность, праздничность дымковской росписи: яркие, чистые краски на белом фоне. Дети интуитивно улавливают цветовой образ, обнаруживая тем самым зачатки элементов образного мышления. Они называют цвета и их сочетания добрыми и злыми, веселыми и грустными. Теплыми, радостными цветами (красками) дети наделяют образы светлые, любимые, конечно, добрых героев, а злых – холодными, темными и даже черными тонами. Темные краски у них символизируют зло, коварство, страх, а яркие – добро, радость, счастье и т.д .[34,74].

Следует отметить, что  часто дети, у которых понижено цветоощущение (и даже цветослепые), долго не замечают своего дефекта, так же как и окружающие их люди. Это объясняется тем, что они вырабатывают другие внутренние оценочные критерии, используя в качестве компенсирующей информации градации яркости, светлости и насыщенности. При этом они могут довольно точно «попадать» в реальные обозначения цветов, усвоенные от взрослых [14,65].

Интересный  опыт развития цветового восприятия накоплен в Японии. Известно, что в этой стране разработана государственная шкала цветовых стандартов, включающая до 1000 цветов и оттенков. Ни один вид продукции не будет выпущен из стен предприятия, если он не соответствует принятым цветовым эталонам. Следовательно, окружающая детей в этой стране цветовая среда определенным образом организована. С этого начинается развитие цветового восприятия, формирование чувства цвета [18, 8].

Особое место в работе с детьми, начиная с дошкольного  возраста, в японской педагогике художественного воспитания уделяется развитию у детей цветового восприятия. Уже в детском саду в результате продуманной системы работы с детьми педагоги добиваются такого развития, что дети оказываются способными различать до ста цветов и оттенков. Достигается это и наблюдениями окружающей жизни, и самыми разнообразными упражнениями, различными манипуляциями с цветной бумагой [11,141].

Большое значение придается материалам, которые используются детьми в играх и занятиях. Даже в детском саду дети имеют в своем распоряжении материалы (бумагу, карандаши, разнообразные мелки, краски и т. п.) [12, 8].

Развитие  восприятия, познавательных процессов  в процессе общения с цветом рассматривается  с позиций реалистического искусства, которое является особой формой общественного сознания; в нем закрепляется, формируется и развивается эстетическое отношение человека к действительности. Рисование, лепка, аппликация детей также являются специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появиться на бумаге, в плане, образы складываются в сознании ребенка в процессе непосредственного чувственного познания-восприятия [10, 16].

Ребенка следует постепенно, умело вводить в мир гармонии цвета. Объяснять детям, какие цвета  подходят друг другу наглядно на образцах. Очень важно посоветовать, какие лоскутки взять для кукольных платьев, прежде чем шить для них наряд. Стремление одевать  красиво своих кукол может служить для этой цели. Ведь сочетание цветов в одежде может воспитывать вкус, и безвкусицу.  Вопросы формирования  чувства цвета у детей дошкольного возраста могут быть предметом обсуждения на родительском собрании, к которому готовится выставка репродукций живописи, графики, изделий народного декоративно-  прикладного искусства, наглядных пособий по цвету, дидактических и настольных игр, игрушек для работы с детьми, художественных произведений, а также детских работ.

 Известно, что в этом возрасте ведущим видом деятельности  является игра. В процессе дидактических игр накапливается сенсорный опыт, закрепляются знания о цвете, форме, строении, величине, у детей развивается зрительная память и восприятие [2,8].

Таким образом, игры и упражнения позволяют строить эту работу с детьми интересно, естественно. Все задания должны быть расположены так, что степень сложности их постепенно возрастает. И поэтому очень важно научить детей в дошкольном возрасте выражать цветом свои чувства, эмоции. Мы, взрослые, обязаны успеть впервые семь лет жизни ребенка обратить его внимание  не только на сам цвет, но и на его качество, т.е. его цветовой оттенок, развивая и уточняя восприятие малыша.

О средствах развития восприятия рассмотрим в следующем  параграфе. 

1.3.Средства развития восприятия  цвета у детей младшего дошкольного возраста

Дошкольный период-это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будет развиваться в процессе учебной деятельности. Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста-ощущения, для раннего возраста – речь, для дошкольного – восприятие. Восприятие развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, спортивных занятий, прогулок. Все эти виды деятельности ребенка пронизаны игрой, в которой он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес и переживания [2,4].

 В игре  ребенок активно познает воспринятую информацию. Особое значение в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает законы общения, социальные отношения, характеры, социальные роли людей. А дидактические игры, моделирующие свойства предметов и явлений, их связи и отношения, направлены прежде всего на развитие восприятия. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. Как долго  может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, красный и др. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому дети любят такие игры [27,10].

Воспитатель заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре ( а это относиться в большей мере к настольно – печатным играм), необходимо придумать новое или сложнее. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту игру с интересом, пока карточки не станут им хорошо известны и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки. Для поддержания интереса к этой игре воспитатель организует действия ребят, говорит им: «Давайте теперь поиграем так: у меня значки (кружки) – красный, зеленый и синий (по количеству играющих детей). Мы поиграем и узнаем, кто быстро и правильно выполнит задание – закроет первым клетки  на большой  карте, - тот будет победителем, получит вот этот значок – красный кружок, второй – зеленый, а кто последний – получит синий кружок. Вася подаст сигнал, когда начинать игру: хлопнет в ладоши». Играть можно несколько раз, обменявшись картами. Каждому хочется получить значок победителя, поэтому дети просят: «Давайте еще поиграем». Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры «Лото малышам», получает карточку и старается выполнить задание в срок, участвует в поиске необходимых предметов, радуется, если выигрывает, т.е. является равноправным участником игры [1,5].

Игровая система  сенсорного обучения, направлена на формирование восприятия дошкольника. Сенсорные  эталоны – это общепринятые образцы  каждого свойств и отношений  предметов. Так,   в области  формы – это геометрические фигуры, а в области цвета- семь цветов спектра, белый и черный цвета [27,42].

Работы Н.П.Сакулиной, А.П.Усовой показали, что использование  специально сконструированных дидактических  пособий, проведение дидактических игр и упражнений должно сочетаться с сенсорным воспитанием [25,77].  

   Для  того чтобы ребенок начал усваивать  эталоны и способы обследования, он должен быть к этому соответствующим  образом подготовлен. Цветная полоска, квадратик, кружок, шарик или кубик остаются для него такими же единичными конкретными предметами, как мячик, часы, тарелка, книжка и т.д. Поэтому имеющаяся в теории и практике воспитания детей трех лет установка знакомить их с двумя- тремя цветами и формами, добиваться усвоения названий форм и цветов представляется мало целесообразной. Идя таким путем, мы рискуем обеднить восприятие, заслонить от ребенка все многообразие свойств окружающих предметов скудным набором элементарных представлений. Специальные опыты по восприятию детьми цвета показали, что, если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого, он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый. Подчеркивание в этот период каких- либо разновидностей свойств не развивает восприятие, а лишь искажает его, ослабляет внимание ребенка ко всем остальным, не подчеркиваемым специально разновидностям. В то же время важно как раз обратное: максимально обогатить восприятие, обеспечить накопление разнообразных представлений с тем, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов [32,22].