Особенности развития восприятия цвета у детей дошкольного возраста

В играх у ребенка формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. На основе практических действий по различению  цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребенок учиться определять цвет предмета «в уме», т.е мысленно, уже не прибегая к практическим действиям, эти же действия он начинает выполнять в умственном плане, тогда происходит мгновенное различение цвета. В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей. Сначала дети осваивают действия с предметами, которые помогают выделить «цвет» в предмете, на примере двух- трех наиболее контрастных цветов (красный, желтый, синий). Затем учатся различать еще несколько цветов (оранжевый, зеленый, черный), приучаясь подбирать похожий цвет по образцу, не называя его. Вначале не добиваясь запоминания цвета. С освоением отбора цвета по образцу у ребенка формируются эталоны основных цветов, с которыми он начинает сравнивать воспринимаемые предметы [23,64].

Поэтому следует  широко использовать игры и упражнения в обучении и воспитании детей  дошкольного возраста.

В – первых, игровая форма обучения больше других форм радует детей; во – вторых, благодаря  игре конкретизируются знания, умения, навыки детей, в – третьих, игра способствует всестороннему воспитанию личности ребенка.

Таким образом, основными средствами цветового  восприятия является игра. Для доказательства гипотезы о том, что формирование цветового восприятия у детей  младшего дошкольного возраста может осуществляться более успешно при соблюдении условий. Было организовано опытно-экспериментальное исследование развития восприятия цвета у младших дошкольников, которое представлено во второй главе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II Опытно – экспериментальное исследование развития восприятия цвета у младших дошкольников

 

2.1. Методики определения уровня развития восприятия цвета, и ее результаты

 

Знакомство  детей с цветом как признаком  конкретного предмета происходит сравнительно легко, но точное название цвета, использование его как опознавательного признака требуют особого целенаправленного обучения.

«Программа  воспитания и обучения в детском  саду» ставит задачу ознакомления ребят младшей группы с красным, синим, желтым, зеленым, белым и черным цветами, к концу года дети должны знать шесть основных цветов — красный, синий, желтый, зеленый, белый и черный [21,42].

Педагогический эксперимент проводился в младшей группе № 1 «Почемучка» АНО Детский сад «Родничок» города Тобольска. Цель работы заключается в том, чтобы выявить критерии и экспериментально доказать возможность развития восприятия цвета; а так же подобрать серию игр и игровых упражнений, направленных на развитие восприятия цвета.

Для проведения эксперимента были определены критерии развития восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста:

1.Уметь различать и запоминать цвет;

2.Уметь опознавать  и воспроизводить цвет;

3. Умеет различать и воспроизводить цвет.

На основании  критериев можно выделить уровни:

Низкий уровень  – ребенок не самостоятелен в  умении опознавать цвет. Чаще всего требует дополнительное повторение, задавание наводящих вопросов. Все задания выполняет только с помощью взрослого.

Средний уровень  – ребенок замечает и находит  все изменения, но не может рассказать, объяснить. Ошибки при решении тех или иных заданий может заметить самостоятельно, но большей частью с помощью взрослого.

Высокий уровень  – ребенок полностью справляется с заданием, последовательно и самостоятельно излагает свои мысли.

В начале исследования было проверено, как дети различают цвет, каков их уровень развития восприятия цвета. Для выявления уровня развития восприятия цвета использовали следующую диагностическую  методику Урунтаевой Г.А, Афонькиной Ю.А. «Изучение восприятия цвета» [29, 154]. Для проведения данной методики был подготовлен материал: кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные цвета, а также белый и черный; коробочки таких же цветов; карты размером 24 х 9,5 см, разделенные на 10 квадратов на них кружки основных цветов.

Эксперимент проводился индивидуально с детьми трех лет и состоял из четырех серий, интервал между которыми - 1 день.

Первая серия. Перед ребенком ставили коробочки, давали набор кружков (по 5 штук каждого цвета) и просили разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называли.

Вторая серия. Ребенку давали набор кружков (по 5 штук каждого цвета), показывали карту-образец и просили разложить кружки на пустые карты так же, как на образце.

Третья серия. Ребенку давали 5 кружков разного цвета. Затем называли цвет и просили ребенка найти кружки такого же цвета.

Четвертая серия. Ребенку давали 5 кружков разного цвета и просили назвать цвет каждого.

Количественные  результаты занесены в таблицу  (Приложение 1).

Дидактический материал вызвал у детей большой  интерес, желание действовать. Малыши делали умозаключения: «Такой же кружок, кружки одинаковые, кружки разного цвета», конечно же не все дети справились с заданиями. Часть из них не могла правильно подобрать кружки по признаку цвета. Выяснили, что лишь небольшая часть из них называла цвета.

 Была составлена таблица уровня развития восприятия цвета у детей данной группы (Приложение 2).

Чтобы нагляднее  представить результат констатирующего эксперимента была составлена диаграмма (Приложение 3).

Проанализировав результаты, сделали вывод, что в группе из 22 человек высокий уровень развития восприятия цвета имеют 6 детей (27%), средний уровень - 9 детей (41%), низкий - 7 детей (32%).

Таблица помогла  определить подгруппу детей, с которыми необходимо провести работу, направленную на развитие восприятия цвета. В данную подгруппу вошли 11 детей: 3-е высоким уровнем, 5 - со средним уровнем развития восприятия цвета, 3 - с низким уровнем.

 

2.2. Комплекс игр и упражнений по развитию восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста

 

 

 Проведение работы по развитию восприятия цвета с детьми, мы заботились об индивидуальном подходе к детям с целью повышения эффективности овладения знаниями, умениями и навыками в области овладения цветом. А это, в свою очередь, потребовало внимательного отношения к каждому ребенку, изучения индивидуальных различий детей и их психического развития.

На основе констатирующего  эксперимента мы выделили экспериментальную группу из 11 человек, так как она показала наиболее низкий результат; и 11        человек в контрольную группу. В этой группе воспитание и обучение проводилось в соответствии с  «Программой воспитания и обучения в детском саду». Для того, чтобы повысить уровень развития восприятия цвета, подобрали комплекс игр и игровых упражнений, которые способствуют развитию восприятия цвета.

Дидактические игры и  упражнения в детском саду на ознакомление с цветом в младшей группе:

1. Воздушные шары;
2. Улетающие шары;
3. Игрушки;
4. Красивый букет;
5. Лебедушка;
6. Живое домино;
7. Зажги фонарик;
8. Кто скорее соберет игрушки;
9. Каждую бусинку на свою нитку;
10. Разноцветные обручи;
11. Украсим елочку;
12. Полосатые коврики.

Полученные  представления о цветах дети применяют  при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета (группировки одного и того же цвета).

 Упражнения  и игры  проводились на сравнение и отбор цветовых объектов. Если дети затруднялись произвести это сравнение на глаз, то мы предлагали им использовать прием прикладывания объектов вплотную друг к другу.

Дети равнодушны к абстрактному материалу, поэтому  использовали игру сюжетного содержания «Воздушные шары», цель которой - способствовать формированию у детей цветовых представлений, уметь соотносить цвета разнородных предметов.

В этой игре мы называли цвета, но задачи запомнить названия цветов перед детьми не ставили. Игра представляла собой набор кружков – « Воздушные шары » из картона красного, синего, зеленого и желтого цветов, а также полоска картона (19 х 10 см), на которой нарисованы нитки соответствующих цветов. Перед детьми ставится задача: к каждой ниточке нужно подобрать воздушный шарик такого же цвета и « привязать » его к ней. Игра понравилась малышам, они правильно подбирали воздушный шарик к ниточке по цветовому признаку, спешили «привязать» нитку к шарику, чтобы он не улетел.

Следующей игрой  стала игра «Улетающие шары», помощь оказали родители в изготовлении атрибутов игры — книжек (10 х 10 см), обложки

 которых  окрашены в красный, синий,  зеленый, желтый цвета. В верхней части обложек круглые отверстия. К отверстиям подведены черные «нитки», внутренняя часть книжек не закрашена. Листки-вкладыши (цвет соответствует -цвету книжек). В случае затруднения воспитатель помогает детям найти соответствующий вкладыш, используя прием  прикладывания, сличения цветовых объектов.

 Ребята  любят играть игрушками, но чаще всего не обращают внимания на их цвет. Мы решили сконцентрировать их внимание на цвете игрушек, взяв дидактическую игру «Игрушки». Для этой цели родители сделали силуэты изображения игрушек (12 предметов по 3 на каждый цвет). Силуэты игрушек (шары, гриб, рыбка, мяч, флажок, ракета  и др.) выполнены из картона. Также для этой игры нужен лист белого картона (20 х 30 см) с изображением 12 квадратов (по 3 на каждый цвет). Материал рассчитан на каждого ребенка. Весь комплект силуэтов вкладывается в конверт. Перед детьми ставились разные задачи. Например, ребятам предстояло отобрать и поставить на полотно силуэты мячика, флажка, ракеты и т. д. одного цвета. Это оказалось не для всех выполнимо, так как дети не могли сконцентрировать внимание на всех цветах одновременно. Тогда пришлось изменить ход игры: предложить ребятам подобрать силуэты игрушек тождественного цвета на столе. Когда дети научились играть и определять цвет игрушек, перенесли игру на цветовое полотно. Ребята старательно подбирали игрушки одного цвета. Часто звучали детские рассуждения: «У меня игрушки одного цвета, квадратик и игрушки одного цвета».

Работу по восприятию цвета  продолжили в игре «Красный букет». Мы давали детям лепестки какого-нибудь цветка растущего на поляне, и называли его окраску, дети по лепестку находили точно такой же цветок. Уже в этой игре мы просили детей называть цвета (красный, синий, зеленый, желтый).

В игре «Лебедушка»  дети старательно наклеивали кружки синего, белого, зеленого цвета на бумагу черного цвета. Справившимся с заданием мы предлагали сделать другой узор, это делалось для того, чтобы у детей не закреплялась однозначная связь цвета с тем или иным предметом. Так, если синий цвет обозначал в первом узоре речку, то во второй раз это был – василек.

Игра вызывала большой интерес у детей. Они  с удовольствием наклеивали кружки синего, белого, зеленого цветов на бумагу черного цвета. Как известно, для детей трет лет характерна   конкретность мышления, поэтому мы давали узорам названия и обязательно обыгрывали их. Белый цвет - лебедь, снег. Зеленый - трава, листья деревьев и цветов. Синий — речка, василек, небо, тучки. Когда дети утратили интерес к игре «Лебедушка», мы предложили им игру «Найди пару» - эта игра учит детей обобщать предметы по цвету (красный, синий, черный, белый, зеленый, желтый), развивает логическое мышление.

Другая игра «Зажги фонарик» упражняет детей  в назывании цвета предметов. Однако, дети затруднялись в выполнении задания. Малышам было не легко зажигать фонарики того цвета, который назовет воспитатель, всем хотелось поднять свой фонарик, хотя он и не соответствовал тому цвету, который называл педагог. Дети быстро уставали, теряли интерес к игре. Чтобы заинтересовать детей игрой, рассказали им сказку: «Жили-были заяц, лиса, медведь, волк. И был у каждого из них свой дом. Любили звери ходить друг к другу в гости - чай пить, новостями делиться. Засиживались они до глубокого вечера, но домой возвращаться не боялись, ведь у каждого дома был фонарик. У лисы -красного, у зайца - белого, у волка - зеленого, а у медведя – желтого цвета. Но вот однажды подул сильный ветер, все фонарики разлетелись. Плачут звери, не могут найти свои фонарики. А вы хотите им помочь?» Игровая ситуация заинтересовала детей. Им захотелось помочь животным. Малыши внимательно рассматривали фонарики, сопоставляли их по цвету, действовали сообща, совместно обговаривали свои действия: «А этот фонарик кому? Лисичке? А этот кому?» Вечером дети рассказывали родителям о новой игре.

В дидактической  игре «Полосатые коврики»,  ребята «ткали» полоски коврика. Мы пояснили детям, что правая и левая сторона коврика должны быть одинаковыми.

Такая система  дидактических игр и упражнений представляла собой набор логических задач возрастающей сложности. Каждая игра проводилась 2-3 раза с продолжительностью 15-20 минут.