Особенности развития общения у детей дошкольного возраста возраста

При использовании методики «Капитан корабля», во время индивидуальной беседы ребенку показывали рисунок корабля и задавали следующие вопросы:

1.  Если  бы ты был  капитаном корабля, кого из группы  ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в плавание?

2. Кого пригласили на  корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что бы не взяли с собой в плавание?

4. Кто еще остался на  берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей затруднений. Они уверенно называют 2-3 имени сверстников. Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы) попадают в группу отверженных (или игнорируемых), ответы детей заносили в таблицу (таблица №1) , из которой  видно, что сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его социометрический статус. Анализ и сопоставление данных полученных нами в результате проведения  данных  исследований дали возможность изучить особенности коммуникативных взаимодействий в группе, статусное место каждого члена группы. В результате полученных данных мы выделили 3 группы детей.(таблица №1).

 

Также в детской психологии широко используется метод наблюдения, который тоже даёт объективные результаты. Для определения уровня коммуникативных умений детей мы определили некоторые критерии коммуникации. Наличие или отсутствие этих качеств, выявленное также в результате наблюдений, мы поместили в таблицу №2.

Так, у детей с высоким уровнем развития коммуникативных способностей наблюдается ряд сходных личностных качеств: эти дети с большим желанием вступают в контакт со сверстниками, в общении  чувствуют себя уверенно и непринужденно, всегда готовы помочь.

Во второй группе детям характерен небольшой круг общения. Такие дети хорошо знают нормы и правила общения, но в силу некоторых индивидуальных особенностей (стеснительность, тревожность) они не всегда могут организовать коммуникативные взаимодействия.

В третью группу вошли «непредпочитаемые» дети. Для детей данной группы характерны личностные качества, не способствующие привлечению сверстников к коммуникативным воздействиям с ними. Такие дети не могут привлечь в свою деятельность большое количество сверстников. Не владеют средствами общения и их низкая эмпатийная способность приводит к повышенной конфликтности в группе сверстников.

В результате мы сделали вывод, что первый и второй метод диагностики детей выделил одни и те же группы детей. Согласно этому мы выделили три группы дошкольников, из которых 64,3%- с высоким показателем; 21,4% - со средним показателем; 14,8%- с низким показателем социометрического статуса и коммуникативных умений. Выявление этих групп детей  дало возможность подбора комплекса игр, применение которых способствовало организации деятельности воспитателя с учётом их исходного уровня. (таблица № 3).

Исходя из этих положений, мы составили комплекс игр для детей 4-6 летнего возраста. Главная задача данного комплекса – привлечение внимания ребенка к сверстнику, к его внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам. Предложенные нами игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты общения детей друг с другом. Поэтому желательно придерживаться последовательностей этапов. Однако это вовсе не означает, что детей нужно знакомить со всеми играми каждого этапа, прежде чем приступить к новым. Поиграв с детьми в две - три игры, можно перейти к начальным играм следующих этапов. При  проведении  игр не  надо бояться повторений. Многократное повторение одни и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта.

Опыт проведения данной системы игр, показал достаточно высокие результаты. Дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе и всё больше общались друг с другом. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось колличество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх, т.е. у них начали формироваться навыки общения со сверстниками.

Для выявления результативности составленного и применённого к группе детей комплекса игр, нами было повторно проведено обследование социометрического статуса детей в группе сверстников. Мы снова выделили 3 группы, но уже с более лучшими результатами: 90% - из них – с высоким показателем, 7% - со средним, 3% - с низким показателем социометрического статуса в группе (таблица №4).

Также мы повторно обследовали коммуникативные способности детей и снова вывели очень хорошие результаты.( таблица №5).

Для наглядности сравнения показателей уровня коммуникативных навыков и социологического статуса детей  на начало и после применения данного комплекса игр была составлена диаграмма, из которой видна положительная тенденция.( Диаграмма № 1)

Опыт проведения данной системы игр, показал достаточно высокие результаты. Дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе и всё больше общались друг с другом. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх, т.е. у них начали формироваться навыки общения со сверстниками. Всё это позволяет сделать вывод о том, что проведённая нами работа проведена с пользой.