Особенности развития общения у детей дошкольного возраста возраста

Опытный воспитатель всегда внимательно наблюдает за играющими детьми. Он должен ходить, стоять, сидеть, но всегда занимать такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры педагог должен подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в «прятки», приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм, поговорить с ним о впечатлениях после поездки в метро.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение должен придать формированию доброжелательных отношений между ними: показать, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему.

С детьми воспитатель должен обращаться ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Существует хорошее правило - во время игр и занятий не отвлекать воспитателя и детей.

При проведении всех игр следует избегать инструкций, нравоучений и приведение положительных сторон детей, следует также исключить замечания и разделения детей на хороших и плохих игроков. Будет лучше, если поддерживать каждого, показывая ему, что другие дети – не противники и не конкуренты, а близкие, с которыми нужно общаться на равных.

При проведении всех игр воспитателю следует избегать инструкций, нравоучений и приведение положительных сторон детей, следует также исключить замечания и разделения детей на хороших и плохих игроков. Будет лучше, если  поддерживать каждого, показывая ему, что другие дети – не противники и не конкуренты, а близкие, с которыми нужно общаться на равных. Отсутствие принуждения, равные права, запрет на вербальные контакты, снимают напряженность, страх, сближают и дают большую возможность в дальнейшем общении.

Если в группе есть проблемные дети, которые мешают другим играть (могут ударить сверстника, обозвать его и т.д.), воспитателю нужно вводить таких детей в игру через собственное общение с ним: подойти к ребенку и начать играть с ним в паре; и только после того, как ребенок примет воображаемую ситуацию, переключить его на игру с другими детьми.

В наиболее трудных случаях, проблемного ребенка можно легко вывести из игры, предложив ему индивидуальную игру (конструктор, кубики, мозаику и пр.). Как показывает практика, через некоторое время эти дети вновь присоединяются к общей игре, но на этот раз не напугаются её.

Ни в коем случае  нельзя насильно заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждением можно только отбить интерес к игре.

Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети от неё устали, начинают разбредаться по группе, отступают от правил игры. Для этого необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончилась, предложить попрощаться. В качестве прощания лучше всего использовать какой-нибудь ритуал, которым будут заканчиваться игры (например, взрослый вытягивает руку, а дети подходят к нему и кладут свои ладони на ладонь взрослого, образуя круг; или дети дотрагиваются до плеча своего соседа и т. д.).

Задача воспитателя – это мотивация предстоящей деятельности, а увлечь ребёнка игрой, заинтересовать, поддержать его малейшие проявления общения. Всё это требует от воспитателя особой внимательности, эмоциональности, выразительности и артистизма.

Именно в этом и заключается искусство воспитания, а особенно это важно для дошкольного педагога. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности - вот главные средства в работе с дошкольниками.

Таким образом, воспитатель играет очень важную роль в организации игровой деятельности дошкольника, и, следовательно, от его мастерства и добросовестности выполнения своей работы зависит формирование личности ребёнка, и, конечно же, развитие навыков общения со сверстника.

7. Работа со  стеснительными детьми, развитие  у них коммуникации.

Стеснительный ребенок, как правило, молчалив и замкнут. Застенчивый ребенок, которого не видно и не слышно, редко добивается успеха в школе, дома, и позднее на работе. Стеснительные дети имеют мало друзей и не находят взаимопонимания со взрослыми. Взрослые с успешной карьерой в детстве были разговорчивыми детьми.

У детей должна быть возможность практиковаться в общении, в выражении своих чувств к вам и другим детям, даже если эти чувства отрицательные. Нельзя говорить малышу: «Ты плохой, так как хорошие дети не злятся». В результате он учится прятать свои отрицательные эмоции глубоко внутри, что не приводит ни к чему хорошему. Задача взрослого — научить малыша правильно выражать свой гнев и другие отрицательные эмоции.

Поощряйте совместные игры детей. Сами тоже уделяйте ребенку внимание. Логопед Д. Уайт рекомендует общаться с ребенком глаза в глаза, то есть на уровне его роста (вы можете присесть или поднять малыша до уровня ваших глаз).

Стеснительные дети, как правило, исключены из совместной деятельности. Заинтересованный взрослый может помочь таким детям побороть стеснительность и стать активными членами коллектива. У застенчивых детей нужно тренировать навыки общения и сотрудничества с другими.

Другой важный момент в помощи стеснительным детям: ласковое прикосновение, развитие доверия и теплых чувств между взрослыми и детьми.

Если у вас есть дети, часто ли вы обнимаете, ласково прикасаетесь к ним, даже если они уже и довольно взрослые? Доказано, что для нормального развития ребенка ему нужны прикосновения и физический контакт. Родители через дружеское прикосновение показывают ребенку свою любовь.

Не стесняйтесь, обнимайте своих детей и чаще говорите, что любите и гордитесь ими. Застенчивые маовода, но и не принуждай.

 • Оставайся спокойной, даже если видишь, что задуманное  удается ему с трудом или  он делает это по своему. Дай ему шанс самому добиться желаемого.  

 • Хвали его за  любые, пусть самые незначительные  достижения, особенно если они  связаны с преодолением стеснительности (самостоятельные покупки в магазине, вопросы к воспитательнице в  детском саду).

 • Каждую новую  задачу, нестандартную ситуацию  прежде обговори с ребенком  – неожиданности такой малыш  не приемлет.

 • Не пытайся силой  преодолеть его робость: не заставляй  декламировать стишки перед знакомыми  или выступать в садике. Не  записывай его в бассейн или  кружок «Умелые руки», если он  категорически против.  

 • Применяй метод  мелких шажков. Коль уж кроха  не хочет участвовать в спектакле, то, может, споет хором с другими  детками.лыши особенно нуждаются в ласковых прикосновениях и объятиях.

Создавайте атмосферу доверия дома и в классе. Доверие дает возможность искреннего общения и гармоничного развития детей. Для создания атмосферы доверия:

поддерживайте и безусловно любите своих детей, хотя вы можете и не одобрять какие-то отдельные их действия (добейтесь, чтобы дети осознавали это различие).

Не унижайте и не оскорбляйте детей; дайте им возможность открыто и безбоязненно говорить о своих проблемах

Сами также будьте искренни и открыты; не лгите своим детям

Будьте внимательным слушателем для своего малыша.

Помните, что стеснительный ребенок требует больше вашего внимания и любви. В ваших силах помочь застенчивому ребенку преодолеть комплекс неполноценности стать более уверенным и общительным.

Сегодня же мы поговорим о том, как помочь ребенку раскрыть себя, почувствовать свои возможности и научиться взаимодействовать с другими детьми при помощи игр. Начинать лучше с совместных игр с мамой и близко знакомыми детьми. Потом постепенно подключайте к вашим играм и других детей.

«Солнышко и дождик»

Взрослый с закрытым зонтиком в руках (зонтик должен быть безопасным, с закрытыми кончиками спиц) стоит в центре комнаты и говорит: «Солнце». Все дети делают вид, что гуляют: бегают, прыгают, резвятся

Как только взрослый скажет: «Дождик», - все дети должны подбежать и тесно прижаться к нему. Важное условие - всем должно хватить места, чтобы никто не остался в стороне.

 

«Поезд»

На полу разложены круги (вырезанные из линолеума или обручи) - это «станции».

Дети стоят в кругах. Взрослый будет «паровозом».

Он «едет» по комнате, поочередно подъезжает к каждой «станции» и «прицепляет» к себе новый «вагончик» -  ребенка (первый ребенок берет взрослого за руки, которые тот протягивает назад, остальные дети кладут  руки на плечи или на пояс впередистоящему).

«Переезжая» от одной «станции» к «другой», взрослый может напевать какую-нибудь песенку, например:

Едет, едет паровоз,

Две трубы и сто колес.

                 (С. Эрнесакса)

 

«Друзья»

Взрослый раздает детям парные игрушки: двум детям одному по зайчику,  двум другим – по медвежонку и т.д. Взрослый говорит детям, что им нужно найти друга для своего зверька и обменяться платочками (каждый ребенок получает по платочку). Звучит музыка, каждый ребенок танцует под музыку со своим зверьком и платочком. Когда музыка заканчивается, каждому надо отыскать свою пару и обменяться платочками. Далее снова играет музыка.

 

«Где вы бывали?»

Один ребенок назначается водящим. Он отходит в сторону. Все остальные дети вместе с взрослым придумывают, что они будут сейчас показывать: пылесосить ковер, красить забор, копать огород, петь песни, собирать ягоды и т.д. Главное условие – изображать нужно без звуков.

Договорившись, дети подходят к водящему, который их спрашивает: «Где вы бывали? Что вы видали?» Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем». И начинают изображать ранее задуманное. Как только водящий угадывает, что они делают, дети разбегаются, а водящий должен догнать и осалить кого-то из детей. Осаленный и будет в следующий раз водящим.

 

«Магазин игрушек»

Водящий ребенок уходит в сторону. А взрослый каждому ребенку на ухо говорит, какой тот будет игрушкой: зайчиком, лягушкой, мячиком, роботом, куклой и т.д.

Дети принимают каждый свою позу и замирают. Водящий возвращается – он «покупатель», который пришёл в «магазин игрушек». «Покупатель» ходит от «игрушки» к «игрушке», нажимает на «кнопку» (например, на животе), и «игрушка» начинает показывать свои характерные действия. Водящий должен угадать, что за «игрушка» перед ним. Так «покупатель» обходит все «игрушки». А в конце выбирает понравившуюся ему «игрушку», которая и будет водящим в следующий раз.

 

«Превращения»

У взрослого в руках «волшебная» палочка. Он взмахивает палочкой, говорит замысловатые слова и превращает детей в слонов. Все дети начинают грузно топать по комнате. Далее взрослый превращает детей в подъемный кран, ворону и др. Через некоторое время дети могут получать индивидуальные задания: одному надо будет превратиться в самолет, а другому - в молоток  и т.д.

 

«Фанты»

От каждого ребенка собирается по одному фанту (резинка от волос, машинка, носовой платок и т.д.). Затем взрослый, не глядя, берет в руки один предмет и говорит, что нужно сделать хозяину этого фата: изобразить акулу,  попрыгать на одной ножке, присесть пять раз и т.д. Если задание выполнено – фант возвращается хозяину.

 

«Краски»

Водящий отходит в сторону. Дети садятся на скамейку или лавочку. Каждый придумывает себе цвет краски.  Кто-то будет синей краской, кто-то оранжевой и т.д. (цвета красок повторять нельзя). Водящий подходит к «краскам».

Дети его спрашивают: «Зачем пришёл?». Водящий отвечает: «За краской». Дети: «За какой?» Водящий называет любой цвет. Если такой краски нет, то водящим назначается другой ребенок.

А если такая краска есть, то этот ребенок начинает убегать от водящего. Ему нужно не попасться водящему и в то же время успеть сесть обратно на своё место. Тогда водящий должен водить еще один кон.

 

«У кого светлые волосы»

Дети и взрослый встают в круг. Взрослый начинает: «У кого светлые волосы – присядьте». Все дети, у кого волосы светлые, должны присесть, а потом встать. Далее продолжает либо взрослый, либо назначенный ребенок. Теперь придумывается новый признак и задание. Например: «Кто сегодня в шортах, хлопните в ладоши», - или, - «Кто любит мороженое, улыбнитесь» и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Диагностическая  работа по выявлению особенностей  общения детей разного возраста.

В психологии существуют определенные методы позволяющие выявить особенности уровня общения детей со сверстниками. В своей работе по выбранной теме мы использовали следующие методы:

- социометрия;

- метод наблюдения;

- метод проблемных ситуаций.

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие – менее. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляются социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей . Для выявления этих сведений мы использовали метод наблюдения.

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Сюда можно отнести такую методику, как «Капитан корабля».Также для получения сведений о социологическом статусе ребёнка мы использовали метод проблемных ситуаций.