Особенности психологического развития и развития моторики у детей с нарушением интеллекта

Дошкольники с отклонениями  в развитии  направляются  в  образовательные учреждения для детей, нуждающихся  в  психолого-педагогической  и  медико- социальной  помощи,  ПМПК  и  другими  организациями  системы  образования, здравоохранения и социальной защиты по согласованию с родителями (законными представителями ребенка).

Воспитание и обучение дошкольников с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях (группах) компенсирующего вида, в учреждениях «Начальная  школа - детский сад» компенсирующего  вида,  в  дошкольных  отделениях  (группах) специальных  (коррекционных)   учреждений,   в   группах   кратковременного пребывания осуществляются в соответствии со специальным  учебным  планом  и программами,  в  том  числе  и    авторскими.   В   данных учреждениях создается предметно развивающая среда, отвечающая  особенностям развития дошкольников с теми или иными отклонениями в развитии.  Воспитание и  обучение  детей  осуществляется  специально  подготовленными  учителями- дефектологами, воспитателями, музыкальными руководителями  и  инструкторами по физическому воспитанию[14].

Таким образом, ребенок с отклонением в развитии может  обучаться  как  в условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида),  так и в  условиях  интегрированного  (совместного  с  нормально  развивающимися детьми) воспитания.  Интеграция  дошкольников  с  отклонениями  в  развитии возможна при соблюдении следующих условий:

-осуществление ранней (с  первых  недель  жизни)  коррекции  отклонений  в развитии и формирование компенсаторных механизмов;

-обеспечение   обязательной   коррекционной   помощи   каждому    ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения;

-наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной  модели интегрированного воспитания.

Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны  учителя-дефектолога  и  педагога-психолога,  которые помогают в организации  воспитания  и  обучения  ребенка  с  отклонением  в развитии в коллективе здоровых сверстников.

Создание специальных условий осуществляется  в  целях  решения  комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач  в  процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка.  При этом соблюдаются следующие условия:

- содержание воспитания и обучения направлено на амплификацию (обогащение) развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;

- задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают структуру, степень и характер нарушений в развитии;

- содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в  разные  периоды детства различны;

 - материально-технические   и    медико-социальные    условия,    предметно развивающая среда соответствуют образовательным и коррекционным задачам;

 - профессиональная  подготовка  специалистов   направлена   на   охрану   и укрепление  здоровья  ребенка,  его  физическое  и   психическое   развитие, коррекцию имеющихся у него отклонений.  Кроме  того,  она  должна  постоянно совершенствоваться  и  соответствовать   достижениям   передовой   науки   и практики.

Современная   систематическая   психолого-медико-педагогическая    помощь умственно  отсталым   детям,   консультативно-методическая   поддержка   их родителей,  социальная  адаптация  и  формирование  предпосылок  к  учебной деятельности осуществляются в  системе  Министерства  образования  на  базе следующих учреждений:

 - специальные (коррекционные) образовательные учреждения для  воспитанников с  отклонениями  в  развитии:  дошкольные  отделения  (группы)  специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов,  детских  домов  для  детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей;

-  дошкольные  образовательные  (коррекционные)  учреждения  для   детей   с нарушением интеллекта (умственно отсталых);

- группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта  при специализированных дошкольных учреждениях коррекционнного типа[15].

 

 

2.2 Организация коррекционной  работы с умственно-отсталыми  детьми

 

 

Вся  деятельность  специального  дошкольного  учреждения  базируется   на соблюдении  основополагающих  принципов  и  подходов  к  вопросам  изучения, воспитания и обучения детей дошкольного возраста  с  задержкой  психического развития.

  Специализированные  детские сады компенсирующего  вида  решают комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание  условий  для  интеграции больного ребенка в общество, формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение ребенка  объемом  представлений,  знаний,  умений  и навыков, необходимых для дальнейшего воспитания и обучения.

Основной целью дошкольного коррекционного  воспитания  является  создание условий  для  развития  эмоционального,  социального   и   интеллектуального потенциала  ребенка,  формирование  его   позитивных   личностных   качеств, компенсация  первичных  нарушений  и  коррекция   вторичных   отклонений   в развитии.

В  специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач: диагностические, воспитательные,     коррекционно-развивающие, оздоровительные и образовательные.

В диагностическом блоке задач ведущей является  организация  комплексного медико-психолого-педагогического  изучения   ребенка   в   целях   уточнения диагноза и для разработки индивидуально-ориентированной  программы  развития ребенка.  При  этом  изучение  проводится  как   в   ходе   диагностического обследования, так и при динамическом наблюдении  за  развитием  дошкольника, осуществляемом в ходе коррекционно-воспитательного процесса[16].

Блок воспитательных задач направлен  на  решение  вопросов  социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка  и  его  семьи,  становления нравственных ориентиров в деятельности  и  поведении  дошкольника,  а  также воспитание у него положительных личностных качеств.

Следующим блоком задач является коррекционный. Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.

Коррекционная работа осуществляется не только на специальных — групповых и индивидуальных — занятиях. Вся система организации жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении должна быть направлена на решение задач этого блока. Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого- педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи, на основе распределенной, по согласованию, профессиональной деятельности.

Блок оздоровительных задач определяет условия, необходимые  для  защиты, сохранения  и  укрепления   здоровья   каждого   воспитанника   дошкольного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений  о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего  здоровья.  В рамках  данного   блока  планируются   все   возможные   воспитательные   и образовательные мероприятия,  направленные  на  обучение  детей  приемам  и навыкам, значимым  для  их  жизнедеятельности  и  здоровья  как  важнейшего условия жизненного благополучия. В этом же блоке осуществляется также  весь комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с ЗПР.

Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам  усвоения общественного опыта, развитие их  познавательной  активности,  формирование всех  видов  детской  деятельности,  характерных  для  каждого  возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей  к школьному  обучению,  которая  должна  вестись  с   учетом   индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Все задачи этих блоков решаются на занятиях  у  специалистов  дошкольного учреждения.

Воспитатель специализированного дошкольного учреждения проводит следующие виды групповых и подгрупповых занятий:

* уроки здоровья;

* лепка;

* аппликация;

* рисование;

* конструирование;

* ручной труд;

* физическое воспитание;

* трудовое воспитание;

* обучение игре;

* социальное развитие  и ознакомление с окружающим  миром.

Учитель-дефектолог проводит следующие занятия:

* социальное развитие;

* познавательное развитие;

* ознакомление с окружающим  миром;

* обучение игре;

* математика;

* развитие речи;

* развитие тонкой ручной  моторики;

* подготовка к обучению грамоте.

Учитель-дефектолог  ежедневно  проводит  подгрупповые  и   индивидуальные занятия с детьми своей группы по указанным  выше  видам  деятельности.  При этом каждый ребенок должен посетить не менее трех индивидуальных занятий  в неделю у учителя-дефектолога[17].

Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями, посредством применения специальных методов, средств воспитания и обучения. Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта или его последствий.

Основными принципами организации коррекционно - реабилитационного процесса в специальном ДОУ являются :

1.Учет возрастных психофизических возможностей детей дошкольного возраста и сензитивных периодов формирования психических функций.

2.Приобщение нетипичных детей  ко всему, что доступно их нормальноразвивающимся  сверстникам, стирание границ, реализация  концепции нормализации.

3.Оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей.

4.Постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований.

5.Создание условий для дифференциации  обучения с элементами индивидуализации  в каждой возрастной группе.

6.Равномерное распределение психофизической  нагрузки в ходе коррекционной работы.

7.Опора на сохранные и компенсаторные  механизмы с целью повышения  результативности проводимой психолого-педагогической  деятельности.

Важным направлением коррекционно-воспитательной работы является психолого-педагогическая помощь специалиста в формировании у родителей навыков продуктивного и комплементарного сотрудничества со своим ребенком, при этом основным условием выступает установление возможно полного взаимопонимания между самими взрослыми, воспитывающими ребенка. На основе данных комплексного диагностического обследования ребенку предъявляются единые требования в семье и в дошкольном учреждении[18].

 Конкретное содержание коррекционной образовательной работы и методики зависят от вида, структуры и степени выраженности дефекта (нарушения). Методы и приемы педагогического воздействия используются в практике специального дошкольного обучения и воспитания те же, что в общей и коррекционной педагогике. При этом данные методы, приемы преломляются с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста с нарушенным интеллектом, специфики ментального нарушения, его последствий, то есть вторичных, третичных и т.п. дефектов развития.

Система коррекционной учебно-воспитательной работы представляет собой целостный комплекс психолого-педагогических, строго иерархиезированных мероприятий, направленных на всестороннее развитие психических и физических возможностей каждого нетипичного ребенка, а также, максимальную коррекцию и компенсацию нарушений его развития.

Система представлена следующими направлениями работы:

1.Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

2.Физическое воспитание и развитие  умственно отсталых детей.

3.Формирование ментальных процессов (умственное воспитание):

а)улучшение и развитие сенсорной сферы детей с умственной отсталостью;