Влияние нарушений слуха на психическое развитие детей

Введение 

Особенности поведения и психологии людей  с недостатками слуха впервые  привлекли внимание педагогов и  врачей-психиатров приблизительно в  середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психологические  исследования. К их числу относится  опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л.С. Выготского и под влиянием его  идей. Его ученики Л.В. Занков и  И.М. Соловьев с сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи детей с нарушениями  слуха. Результаты этих исследований были обобщены в первой монографии по сурдопсихологии  «Очерки психологии глухонемого  ребенка», вышедшей в 1940 г. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии  продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления  сурдопсихологии большой вклад  в ее развитие внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л. Выгодская, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и другие.

Разработка  сурдопсихологических проблем осуществлялась многими исследователями стран  Европы и США (Р. Конрад, X. Фурт, Е.Левин, Р.Линдер, Х. Майклбаст, П. Олерон, Дж.Снайдерс, Н.Снайдерс Оомен, М.Темплин, В. Терворт  и др.). При этом исследователи  разных стран имели возможность  изучать не только завершенные и  опубликованные труды, но и исследовательские  работы в процессе их осуществления  благодаря встречам на международных  съездах, симпозиумах и конференциях, а также при непосредственном общении в исследовательских  лабораториях.

В последние  десятилетия сурдопсихология стала  интенсивно развиваться в странах  Востока (в Японии, Китае).

В отечественной  сурдопедагогике создана эффективная  система непрерывного образования  лиц с нарушениями слуха, содействующая  сглаживанию последствий основного  нарушения и получению равного  со слышащими уровня образования, что  является важнейшим условием их социальной адаптации и интеграции.

На современном  этапе психолого-медико-педагогическая коррекционная помощь оказывается  детям с нарушениями слуха  с первых месяцев жизни (с момента  обнаружения снижения слуха). Глухим и слабослышащим детям дошкольного  возраста предоставлена возможность  воспитании и обучения в специальных  детских садах, а также в условиях интегрированного воспитания и обучения в детских садах общего типа, в  группах кратковременного пребывания консультативного обучения в сурдологических  и реабилитационных центрах.

Развитие  системы помощи детям с нарушениями  слуха с первых месяцев жизни  позволяет части наиболее подготовленных слабослышащих и неслышащих детей  школьного возраста поступать в  общеобразовательные школы общего типа. Основная часть школьников с  врожденной или раноприобретенной (в доречевой период) глухотой обучается  в специальных (коррекционных) образовательных  учреждениях для глухих детей, где  реализуется их право на получение  равного со слышащими образования.

Коррекционно-восстановительная  работа пронизывает весь педагогический процесс, реализуется в условиях специальным образом opганизованной слухоречевой среды, предполагающей широкое  использование электроакустической  аппаратуры.

Благодаря этому глухие дети, не имеющие дополнительных нарушений, уже к 6—7 годам достигают  психического развития, по ряду показателей  близкого к нормальному. Тем не менее, у детей и подростков с нарушением слуха наблюдается отставание и  своеобразие в развитии познавательных процессов и своеобразие развития психики.

Объект  исследования: дети с нарушениями  слуха

Предмет исследования: влияние нарушения  слуха на психическое развитие детей

Задачи: 

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по данному вопросу
2. Проанализировать влияние нарушений слуха на психическое развитие детей дошкольного возраста

 
 
 

1.   Причины  нарушений слуха. Дети с нарушениями  слуха.

 

Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин,В. П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни. Вместе с тем исследователи полагают, что

достаточно  часто поражение слуха возникает  под действием нескольких факторов,

оказывающих воздействие в раз периоды  развития ребенка. Соответственно

они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или фактор

риска, создают благоприятный фон для  развития глухоты или тугоухости.

Нарушения слуха могут вызываться различными заболеваниями детей. Среди них  менингит и энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его осложнения. Если поражено внутреннее ухо и стволовая  часть слухового нерва, в большинстве  случаев наступает глухота, поражение  же среднего уха чаще ведет к частичной  потере слуха [8, 27, 29, 39].

Нарушения слуха могут возникнуть в результате врожденной деформации слуховых косточек, атрофии или недоразвития слухового  нерва, химических отравлений (например, хинином), родовых травм (например, деформации головы ребенка при использовании  щипцов). К нарушениям слуха могут  привести механические травмы — ушибы, удары, воздействия сверхсильных звуковых раздражителей (свистков, взрывов и  т.п.). Большое значение в возникновении  нарушений слуха имеют наследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухих детей повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а также в случае брака между близкими родственниками, при большой разнице в возрасте вступивших в брак. Причинами нарушений слуха могут быть и такие заболевания родителей, как алкоголизм, «кессонная болезнь» (у летчиков, водолазов). Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое

может быть наследственным, врожденным или  при в раннем детстве — до

овладения речью. Если глухих детей не обучают  речи специальными средствами, они

становят  немыми — глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в

научных работах до 1960-х гг. У большинства  глухих детей име остаточный

слух. Они  воспринимают только очень громкие  звуки (силой от 70 — 80 дБ) в

диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до

500 Гц) и  совсем не воспринимают высокие  (свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают

звуки громкостью 70—85 дБ, то принято считать, что у них туго третьей

степени. Если же глухие ощущают только очень  громкие звуки — силой более 85 или

100 дБ, то  состояние их слуха определяется  как тугоухость четвертой степени.

Обучение  речи глухих детей специальными средствами только в редких случа­я

обеспечивает  формирование речи, приближающееся к  нормаль. Таким образом,

глухота вызывает вторичные изменения в  психическом развитии ребенка —  более

медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и

рече  недоразвитие влекут за собой изменения  в развитии всех по­знавательны

процессов ребенка, в формировании его волевого по, эмоций и чувств,

характера и других сторон личности.

Для психического развития глухих детей, как и всех других, имеющих нарушения

слуха, является чрезвычайно значимым, как  организуется процесс их воспитания

и обучения с раннего дет, насколько в  этом процессе учитывается

своеобразие психи развития, насколько систематически реализуются

соци-педагогические средства, обеспечивающие компенсаторное развитие

ребенка.

     Слабослышащие (тугоухие) — дети  с частичной недостаточно слуха,

приводящей  к нарушению речевого развития. К  сла относятся дети с

очень большими различиями в области слухового  восприятия. Слабослышащим

считается ребе, если он начинает слышать звуки  громкостью от 20 — 50 дБ и

больше (тугоухость первой степени) и если он слышит звуки только громкостью от

50 —  70 дБ и больше (тугоухость второй  степени). Соответственно у разных  детей

сильно  варьирует и диапазон слы звуков по высоте. У одних он почти не

ограничен, у других приближается к высотному  слуху глухих. У некоторых детей,

ко развиваются  как слабослышащие, определяется тугоухость третьей

степени, как у глухих, но при этом отмечается возмож воспринимать звуки

не только низкие, но и средней часто (от 1000 до 4000 Гц).

Недостатки  слуха у ребенка приводят к  замедлению в овладе речью, к

восприятию  речи на слух в искаженном виде. Вари развития речи у

слабослышащих детей очень велики и зави от индивидуальных психофизических

особенностей  ребенка и от тех социально-педагогических условий, в которых он

находит, воспитывается и обучается. Слабослышащий  ребенок даже с

тугоухостью второй степени к моменту поступления  в школу мо иметь

развитую, грамматически и лексически правильную речь с небольшими ошибками в

произношении  отдельных слов или отдельных  речевых звуков. Психическое

развитие  такого ребенка приближается к нормальному. И в то же время

слабослышащий ребенок с тугоухостью всего  лишь первой степени при

неблагопри  социально-педагогических условиях развития к 7-летнему

возрасту  может пользоваться только простым  предложением или только отдельными

словами, при этом речь его может изобиловать  неточностями произношения,

смешениями  слов по значению и разнообразными нарушениями грамматического

строя. У таких де наблюдаются особенности  во всем психическом развитии,

при к  тем, которые характерны для глухих детей.

     Позднооглохшие — это дети, потерявшие  слух вследствие ка-либо болезни

или трамвы после того, как они овладели речью, т.е. в 2 —3-летнем и более

позднем возрасте. Потеря слуха у таких  детей бывает разная — тотальная, или

близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей

может появиться тяжелая психическая  реакция на то, что они не слышат многие

звуки или слышат их искаженными, не понима, что им говорят. Это иногда ведет

к полному  отказу ребенка от какого-либо общения, даже к психическому

заболеванию. Про состоит в том, чтобы научить  ребенка воспринимать и